辨证处理好小学数学课堂教学的几个关系.doc

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1、辨证处理好小学数学课堂教学的几个关系数质教育和新课程的理念让课堂发生了翻天覆地的变化，“课改，课改，学生的学习习惯、课堂纪律都变差了，学习成绩下降了，教师也变得不会教了！”在办公室时常听到这样的感叹与怨言。静下心来，细细想之，新课程，带来了新理念新思想：尊重学生的个性；倡导自主探究、合作交流的学习方式；关注学生的情感态度……应该说这都是适应时代发展和需求的。对新课程背景下的某些课堂教学行为进行深入反思，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了有效的课堂教学。笔者认为在教学时，要辨证处理好以下几个关系：一：情景创设和学生的数学思考[案例]：《认识乘法》教学执教者在上课一开始就创设

2、了一个生动的情境，出示了动画片般的精彩画面：动物园的一角。教师让学生观察画面并提出：“你发现了什么？”生1：我发现这儿真好玩！有小动物、有房子、大树、白云、河流、小桥等。生2：我发现了小河的水还在不停地流着。生3：我发现小河里还有鱼儿在游。生4：我发现小兔子们在欢快地跳着。……至此，近10分钟过去了，学生不断有新的发现，教师也在不断地在肯定，不断地问：“你们还发现了什么？”……[分析]本教学片断中，教师的意图是显而易见的，让学生在问题情境中感知“几个几”的生活现象，从而导入新知，试想：学生从这个情境图中真能用数学的眼光感知“几个几”的数学问题吗？目前，创设情景已成为教学活动中的一种潮流和时尚，

3、越来越得到教师的重视，虽然情境创设是联系数学与生活的纽带、桥梁，它在数学教学中发挥着重要的作用，但现在课堂教学的情境创设越来越“绚丽多姿”，阻碍了学生的数学思维的发展，同时也影响学生的有效学习。[反思]在课堂教学中，我们应关注一些对学生富有意义的，又与教学内容有关联的问题事实，把这样的问题事实借助适当的载体呈现于课堂现场，便能构成一种真实开放、动态生成的的问题情境，使学生在问题情境中提出问题，解决问题，使学生的思维始终处在动态平衡中发展，总之教师创设的情境应该贴近学生生活，符合学生年龄特征，能够让学生积极参与、实践探索。只要能使学生产生认知不平衡，引起思维冲突，促进学生的数学思考，激起他们的好

4、奇心，求知欲，顺应学生心理需求的情境创设才有价值，这样的课堂才有效。二：自主探究和学生原有的生活经验[案例]“梯形面积计算”公式推导教学片断师：我们可以把梯形转化成什么图形来探究它的面积计算公式呢？生：已学过的图形。师：请同学们拿出两个完全一样的梯形来拼一拼，你们有什么发现？（学生操作后发现拼成了平行四边形，合作探究梯形与拼成的平行四边形之间的联系。）[分析]本案例中，教师示意学生拿出两个完全一样的梯形来拼，学生也顺理成章地探究出了结果。试想这是真的探究吗？怎么一开始就知道用两个完全一样的梯形来拼成一个平行四边形呢？这是怎么想到的？学生认识过程中存在了一节空白，这样的探究有形无实。其实，学生在

5、日常生活中拼图已具有了丰富的经验，在学过平行四边形、三角形面积公式的推导中已具有了一定的推导基础。因此，在探究中教师完全可以放手让学生自己探究，让学生在自主探究中认识到为什么要用两个一样的梯形来推到的道理，这样的探究过程才有效。[对策]：1、深入理解教材。我们的教师首先对教材要认真地“解读”，弄清这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上进行推敲，领会教材所蕴含的知识思想，真正把握教材的编写意图。2、深入了解学生，对学生已有的知识把握不准，对学生生活经验的积累把握不透，对学生学习心理规律认识模糊，都会直接影响到我们的教学。因此，我们不仅要对教材的细节进行推敲，还要对学生学习此知识点

6、的已有基础、生活经验和思维过程都要进行仔细的推敲：只有真正把握学生的真实的学习起点，学生是否具备了学习新知识的认识基础？学生已具有哪些生活经验等等……我们的教学才有价值，我们的课堂教学才会真实有效。三：合作交流和放任自流现在的课堂教学中经常出现这样的现象：学习气氛异常的活跃，学生回答问题时热闹非凡“老师，我……”、“我来，我来……”、“我发现……”的喊声盖过学生的回答声，学生在自主探究与合作交流中，你一言我一语，每个人都在张嘴。学具在手中忙来忙去，学生的注意力都放在玩弄学具上，谁也听不请别人在说什么。[分析]随着课改的深入，我们的课堂越来越“活跃”了，有的学生为所欲为，而有的教师受新理念的影响

7、怕限制学生，就让学生自由发展。试想在这种“我行我素”、“热闹非凡”的环境中，学生能学到多少知识？能有多大的发展？[对策]1、要正确理解新理念下良好学习习惯的新内涵。传统教学中的一些教学常规和学习习惯已不能适应新课改提出的一些新理念，如上课讲话须经老师同意才可发言等。现在，我们的课堂教学要转变观念，要正确理解新理念下良好学习习惯的新内涵，应培养适合新理念下课堂教学的良好的学习习惯：如理性质疑、自主思