初中学生心里封闭的成因分析.doc

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1、初中学生心里封闭的成因分析肖勇所谓“心理封闭”,是指主体对外界刺激感受不敏感或有意回避;不能将内心感受认知主动、准确的反映到外界,或故意不反映的现象。学生心理封闭现象破坏了学生主体与外部因素之间的相互作用机制,影响学生心理的健康发展。在此,我就其危害、成因谈谈个人的看法。一、学生心理封闭的危害性1、造成学生学习活动低效。学生对外界信息不吸收,内心认知不向外显示,认知体系不能得到新认知的填充,内心没有新旧认知的碰撞与整合,知识结构优化进程缓慢。2、影响学生的进取心,不利于形成积极向上的人生观。学生心理尚未发育成熟,长期心理封闭,就会形成潜在习

2、惯,凡事不积极面对,形成消极的人生态度,久而久之,足可影响一生的生存状态。3、影响学生独立自主能力的提高。长期心理封闭,使学生看不到自身的优点和长处,不能有意识地扬长避短,心理得不到发展,潜意识认为自身能力低,对学习、生活失去自信。从而缺乏独立意识和自主能力,对他人产生较强依赖性。4、影响学生健全人格的形成和良好人际关系的建立。存在心理封闭的学生,缺乏对他人的理解和对周围环境的正确认识,看问题不全面。与此相对应,他人对其也缺乏了解,难以与其融洽相处。从而造成存在心理封闭倾向的学生与周围不协调,产生不良心理反应,把自己独立于集体之外,不能形成

3、健全的人格和良好的人际关系。二、学生心理封闭的成因1、自身影响。首先,缺乏认识,动机不明。对学习目的的社会意义认识不足,没有激发和启动起强烈的学习欲望,缺乏明确的追求目标和鲜明的独立学习倾向;其次,情感不良,处事消极。因个人内心需要不能得到满足,成就感不强,而缺乏学习热情,消极对待学习与生活中出现的问题,不能正确认识自己,虚荣、高傲、自负、妒嫉,对他人不友善;其三,意志薄弱,信念不强。缺乏克服困难和超越障碍和毅力和信心,不能调节和控制因外界阻挠、讽刺、打击而产生的消极情节绪,对学习缺乏持久和深入;其四,兴趣贫乏,动力不足。在学习过程中,因深

4、入不足而内心没有愉悦体验,没有形成浓厚的学习兴趣,缺乏探究新事物的动力;最后(另外),性格孤僻,不善交往。看不到自身的优点,自惭形秽,自卑感较强,缺乏个人主见,不能以充沛的精力完成相关任务,或自负、孤僻、偏执,不能理解他人,群体协作观念不强,交往面较窄。2、社会影响。一方面,当代社会竞争日趋激烈,往往将学业成绩作为优胜劣汰的唯一标准,这种情况迫使人们片面关注学生成绩,从而给学生造成巨大学习和心理压力;另一方面,社会上“明哲保身”、“不求有功”、“言多必失”等消极处世思想也从不同渠道影响学生。3、家庭影响。家庭影响主要来自于学生家长:第一,认

5、识不足。过度关注子女成绩而忽视其内心感受,期望过高,不切实际;第二,方法不当。封建家长作风严重,不能与子女平等相处;家庭缺乏民主气氛;教育方法简单粗暴;对子女缺乏信任,反复无效唠叨;第三,关爱过度。包办子女的生活,袒护缺点,造成心理依赖、脆弱、承受能力差,性格偏激,处处以自我为中心,缺乏独立性和协调性;第四,了解不全。缺乏与学校沟通联系,不注意观察子女心理反映和发现子女心理问题,不能综合了解子女各方面情况。4、学校影响。学校影响主要来自对学生教育起主导作用的教师,具体表现为以下几个方面;重视不够,能力不足、信心不强、管理不善。