考试反思作文高中.doc

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1、从髙考作文现状反思髙中作文教学一、偏离题意以2011年新课标卷作文为例,主题很明朗,按照阅卷组专家的解读,可围绕“中国的崛起”大唱赞歌:可写崛起的事实、现象、原因及彫响等;也可辩证思考,在正视崛起的同时,看到存在的问题,表现岀忧患意识等。以上均是符合题意的立意。角度方面,围绕中国崛起六个方而的任何一方而来谈,选取一个角度,集中笔墨,或化虚为实,或化大为小,或小中见大,均可;也可围绕六个方面的两三个方面来写;文章中没有明确谈论“中国崛起”,但行文暗含题意,列举的事实可归到这六类之中,也符合题意。而部分考生根本不懂材料作文的写法,没明白命题人的意图,只抓住材料中的“对于中国的这些变化,你有什么所见

2、所闻所思所感”这句话大谈“感想”。主要表现在两个方面。一是否定主流,思想消极灰暗。一味否定中国的崛起,违背材料主要内容与命题意图,不顾客观实际,大批中国弊端。如在文中披露富二代撞人、环境差、国民索质低下、和美国相比没有助人为乐的事等,整篇文章没有写到中国的进步,更不用说崛起;有考生甚至认为中国的崛起是“靠喇叭吹起来的”,说中国崛起是“报喜不报忧”,是“炫耀”。这些现象或许和考生本人受一些媒体披需社会阴暗面的影响有关,更和考生误认为否定崛起就是反思有关。其实,考生的世界观、价值观在形成过程中和教育者的引导有一定关系,这些“一叶障目不见泰山”式的灰暗思想不会只是在高考作文中才篇二:高中作文教学反思

3、高中作文教学反思时间:2008-09-1623:26:00来源:语文芳草地作者:吴爱红作文教学对于语文教学的重耍性不言而喻,随着高中语文教改的深入,高考中耍求提高作文分值的呼声也不绝于耳,但在现实教学中,语文作文常常遭遇冷板凳却是不争的事实,这固然与高考阅卷中学生作文分值不会拉开太大的“功利”现实有关,但更与作文教学的“无效、无法”有关。很多学生见作文就摇头,很多老师(包括本人)也是见作文教学就觉棘手,究其原因,主要是作文教学不只是简单的方法指导和技巧点拨,它还是一种长期积累下的语感的再现,它是一种很难复制的复杂的语言表达方式,它是一种综合了各种生活体验的情感和思想的载体,因而它是一种极具个人

4、化的,或者说是一种比较自我的表达,它需要学生的主体努力和参与程度最高,因此很多人都认为,作文不是教出来的,要靠学生的天分和后天大量的阅读与思考。我部分认同这一观点,鲁迅、郭沫若等大家以及韩寒这样的小将都可以印证这句话,但是语文教师就真的在作文教学上无所作为、袖手旁观吗?近几年教学中断断续续的尝试和反思,让我有了一点不成熟的体会,与大家共享。1.将作文教学和阅读教学相连接。如前所述,作文是一种极具个性化的学习活动,作文乂是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。但是实际情形却是学生写作经常千人一面,无情感、无思想、无个性,假话、套话连篇。虽然我苦口婆心的教导学生要多观察、多体验生活,只有真情才

5、能打动人心,但是学生在写作时俨然成了一口枯井,感情之水很难流淌。这种情况显然不是仅靠两周一次的作文课就能改变的,也不是教师口头上要求就能解决的,它是长期以来语文教学忽视学生情感、脱离学生生活所致。治病要治源,我觉得要想学生作文中有情感、有思想,必须从语文教学的日常活动一一阅读教学入手。而随着教改的深入,这一想法越来越有了实施的现实性。纵观高中语文必修教材,收录的全是文质兼美的名篇,这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源,还语文其“人学”的本来而目,尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下,更多的走进作品中的人物和作者本身,丰富学生的情

6、感体验,提升学生的认知水平,使学生在日日进行的语文学习活动中,有所感、有所思、有所得。本学期开学两周来,我给学生共布置过三次作业:1任选角度,合作探究《边城》及其沈从文的思想或风格;2.学完《归去来兮辞》后,结合陶渊明的作品,写一篇题为“我心中的陶渊明”或“我看古代的归隐现象”的文章3.专题写作训练:学习议论文写作的基本结构。我认为,高中语文作业不在多而在于有效果。1.充分利用课前5分钟活动。学生在写作中的另一困难是缺少丰富的内容。经常是提笔头脑空空,下笔废话连篇,在议论文的写作中表现尤为典型。众所周知,没有大量的阅读就不可能写岀内容充实的文章。虽然课标要求学生高中阶段的课外阅读应不少于150

7、万字,但实际情况则是除了少数学生外,多数高中生不愿或无暇读书。现实就是现实,一味的抱怨学生是于事无补的。既然多数学生阅读不足,既然作文提高不是一蹴而就的事情,作文教学与训练又没有足够的时间,我就利用课前活动来做些弥补,力求使阅读和写作训练常态化。上学期,我在每节语文课前为学生读2篇小文章(源自于《小故事中的大智慧》一书),所选文章侧重对学生思想方面的启迪,同时兼顾议论文写作时论据之用,非常受学生的

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