小学语文精读课教学的思考.doc

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1、小学语文精读课文教学的思考每次听语文精读课时发现教师的教法都差不多。教师们普遍认为，新课改后精读课不知如何上才好。本人搜集了相关资料。即小学语文精读课究竟该怎么上，供教师们在新课改理念的支撑下，在教学实践中进一步思考、研讨，共同提高。一、语文精读课缺少整体感知教师们开始上语文精读课时，用板书读课题或者用谈话导入新课后，一般都会开门见山、直奔主题，让学生朗读或者教师出示重点段落，抓住重点段落进行课文分析。当然，如此教法也无可非议。问题是在抓住重点段落进行分析之前，是否有必要让学生重新熟悉感知，或者全面回顾一下课

2、文内容呢？有的教师说，这是第二课时，第一课时已作好铺垫，用不着再去朗读复述、熟悉回顾全文了。尽管教师在第一课时已为第二课时的教学作好铺垫，但对于小学生来说，在开始课文分析前，让他们对课文内容有一个全面的熟悉和整体的理解，让他们知道重点段落在全文中的地位与作用以及与上下文之间的关系，笔者以为还是很有必要的。让学生重新全面感知一下课文，能让他们对课文内容的整体性、联系性、衔接性有一个全面的了解与掌握，从而加深学生对重点段落内容的理解与感悟。如果只是一味抓住重点段落来分析课文，而完全不顾学生的实际情况和语文教材的特

3、殊性，便易造成断章取义、部分脱离整体的弊病，带给学生的只能是支离破碎的知识和孤立零乱的感受。另外，心理学研究告诉我们，学习过的材料，经过24小时后，遗忘率高达50％。由此可见，学生昨天已学过的课文，说不定今天已忘记，或者已记不太清楚了。就从这一点来说，在教师抓住重点段落进行重点分析之前，用很短时间让学生朗读或者复述回顾一下课文全文，也是很有必要的。这并非多此一举，浪费时间精力。事实证明，磨刀不误砍柴工。看上去这要多花一点时间让学生去重新熟悉感知课文，但它能为教师的教学分析扫清许多障碍，给学生的学习理解提供许多

4、便利。二、语文精读课忽视字词教学教师在上语文精读课时，对课文的分析，特别是对重点段落的分析都非常到位，且能做到重点突出、层次分明、条理清楚、逐步深入、有条不紊。但在听课中也发现，教师在分析过程中，对一些重点字词的教学重视不够，有的甚至比较忽视。有的教师说，第一课时已教学过了，现在的教学重点主要是在分析课文，字词的教学不是重点，可以一带而过，或者省略不顾。在分析课文时，虽然字词教学已不是教学重点，但离开了课文中的一些重点字词和语汇，课文分析也就丧失了支撑，割裂了课文与字句之间的血肉相连的关系。分析课文时，既要联

5、系课文内容，结合学生和生活实际，抓住重点字词和语汇进行课文分析，又要通过课文分析巩固强化字词教学，让学生在运用中理解，这也是新语文课程标准提出的教学要求和理解词语的有效方法。因此，课文分析时，同样要重视强化字词的教学，以帮助学生学习巩固重点字词，并能做到举一反三，灵活运用。同时，可帮助学生加深对整体课文内容体验感悟和理解掌握，以达成新课程标准提出的三维教学目标要求。事实证明，让学生理解词语是一种重要能力，是感悟课文的基础。教学时，教师随时随地都要注意这个问题。在分析课文时，有的教师注意到了重点字词的教学，如，

6、能把有关字词用红色线条或红点圈画出来，以引起学生的注意，并注意让学生认读，了解它们的含义，或者练习扩词造句，加以灵活运用。但也发现有些教师对另外一些并非本课教材规定的重点字词，就不加以注意，结果是闻而不见，避而不谈，让其过去，笔者为之惋惜。在有些课文中，除了规定要学的重点字词之外，还会有一些过去已学过或者尚未学过的字词。对课文中这些非常好、非常美的字词，教师何不通过朗读、认读，或者其他办法，以引起学生注意和重视，从而帮助学生扩充词汇，积累知识。这种课文分析中的举手之劳，又何乐而不为呢？事实上，丰富学生字词，帮

7、助学生扩展语文知识，这也应该是语文教学的重要任务之一。三、语文分析课教法单调呆板教师在上语文分析课时，不管是什么样体裁的文章、什么样内容的课文，基本上都是采用教师讲，学生读，讲讲读读，读读讲讲的讲读法。而读又都是学生朗读，很少看见有教师进行示范读、带头读。学生朗读的形式也很单调，不是集体朗读，就是个别朗读。而且朗读的质量和数量都很不到位。事实证明，如果朗读不能到位，学生没有把课文读准、读通、读懂、读出感情，也就不可能为教师的课文分析做好准备，打好基础。学生也就很难进入文章的境界，与文本共鸣，从而获得亲身体验和

8、内心感受。为了让语文分析课上得生动活泼，富有成效，教师一定要根据教材内容、文章体裁和学生实际，采取多种教学方法，运用多种朗读形式，充分调动学生学习的主动性、积极性。要做到这一点，关键是教师首先要转变教学观念，转换角色，放下架子，换位思考，做“平等中的首席”。要把学生放在主体地位上，尊重学生，信任学生，充分发挥学生的主体作用。教师一定不要自以为是，认为小学生什么都不懂，什么都需要教师教。教师一定要改变