镇沅县2016年小学学业水平监测数学质量监测分析.doc

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1、镇沅县2016年小学学业水平监测数学质量监测分析2016学年镇沅县小学阶段数学学业水平监测和评卷工作已经圆满完成。根据全县数学试卷随意抽取100份作分析，在分析中查找存在问题，明确今后小学数学教学的方向。现将对此次的数学学业水平监测情况作如下分析：一、试题评价2016小学阶段数学学业水平检测卷满分100分，考试时间100分钟，试卷分五个大题：填空题占20%；选择题占%；计算题占30%；操作题占10%；解决问答题占33%。试卷考查全面，依标扣本涉及小学各年级数学知识点，试卷中没有偏题怪题，难中易比例较为合理。二、考试基本情况统计分析（一）基本情况抽样人数平均分

2、难度及格人数及格率最高分最低分满分人数10090.40.909797%10028.517抽样人数分数段最高分最低分平均分合格率%良好率%优秀率%0/3940/5960/6970/7980/8990/99100100215713551710028.590.4971372（二）各题统计分析8各题得分情况如下表：项目题号满分平均分难度值最高分最低分满分人数零分人数一、填空题2016.810.84206230二、选择题76.370.972620三、计算题3028.550.95303.5660四、操作题109.540.95103790五、解决问题3329.430.89

3、334580三、考生答题情况及错误原因分析（一）填空题13个小题，20个空，每空1分，主要检测学生灵活运用各知识点解决问题的能力。从整体看，学生对1至11小题完成得比较好，第12和13小题错误率较高。第1小题考察学生对正负数的掌握情况，学生能较好的掌握。第2小题考察可能性，学生掌握得比较好。第3小题在括号里填上适当的单位名称或数，考察学生单位名称的填写，单位间的互化，此题少部分学生对面积单位的互化，对容积的理解模糊，错误的主要原因是理解净含量上，把净含量理解成了质量。第4小题考察算理，此题大部分学生第二个空格能够填对，但是第一个空填错的人数较多，原因是学生对

4、算理不掌握。第5小题考察学生的比例知识的图像，只有少部分学生不会做。8第6题考察学生用含有字母的式子表示数量关系和表述含字母的式子的意义，大部分学生对15%b表述不清，错误的原因不理解用带有字母式子表示数。第7小题考察学生等量关系式的建立，少部分学生对单价、数量和总价之间的关系理不清。第8小题考察学生圆柱和长方体的转化，部分学生对圆柱转化成长方体后体积不变不理解，所以解题出现错误，建议教师在以后对这部分知识讲解的过程中，让学生自己动手亲身体验转化过程。第9小题考察的等量代换掌握情况，学生完成比较好。第10小题考察学生对平行四边形面积公式的掌握情况以及计算时条

5、件的选择，部分学生缺乏空间想象能力，对底和高的搭配选择不当，建议教师在教学中让学生实际动手作图选择。第11小题考察学生对等底等高圆柱与圆锥之间体积的关系，出现错误的大部分学生没有认真审题，没有注意到圆柱的高是圆锥高的三倍，建议教师对这部分知识在加强训练的同时又要让学生认真读题、看图，找准两个图形之间的联系。第12小题考察学生观察并发现数与数之间的规律的能力，大部分学生出现了错误，建议教师加强对找规律的数学知识的训练。8第13小题考察学生的观察能力和空间想象能力，由于学生观察能力较差，错误的主要原因是大部分学生忽略了求这个几何图形的体积最大是多少中的“最大”，

6、得分率比较低，建议教师在教学这方面内容时，多让学生“玩”堆积木的游戏。（二）选择题7个小题7分，但该题学生失分不多，两题相比较，体现了学生做题不认真，缺乏灵活性。选择题没有出现失分率较高的题。第1小题，学生从小数、整数、零、分数中标有正号和负号，省略正号的数中判断正负数，学生基本能判断。第2小题用含有字母的式子表示数，有部分学生不会把数代入式子中算，得到的数是否是奇偶数，从而理解奇偶数。有部分学生还对奇偶数判定不清。第3小题用含有字母的数代入式子，同时区分平方和相加，计算出结果。错误原因用含有字母的式子表示数不会代入，不会计算平方。建议教师教学时多进行对比教

7、学。第4小题检测学生对推导圆的面积公式时，圆的半径、周长和拼成的长方形的周长、长和宽的区分。学生的主要错误会把圆的周长等于长方行的长混淆。建议教师在圆面积公式推导教学时多让学生动手操作。8第5小题检测学生对位置与方向的掌握情况。大部分学生能做对，少部分同学错误的原因方向分不清。教学时应多让学生动手、观察和叙述。让学生明确是哪个方向偏向哪一个方向，应先说前面哪个方向。第6小题考察学生掌握比与百分数的运用，分数与倍数大小比较，学生难以比较。第7小题图形模糊不清，导致无法作出准确判断。（三）计算题30分，分3个小题，分别为：直接写出得数题6分、计算18分、解方程6

8、分。大多数学生做得对，少部分学生可能是智力因素或基础