如何培养学生的朗读能力王琨.doc

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1、如何培养学生的朗读能力天成镇九年制学校王琨朗读是教学屮最经常、最重要的训练。好的朗读训练不仅能有效地培养和提高学生听说读写能力，而且也在一定程度上较全面地发展一个人的智力。面对朗读教学这三大现状，我们应如何教学方法培养学生的朗读能力呢？一、扣题直读对于题目揭示了文章或中心的课文，可以跳出分段意的框框，扣题直读全文，把审题贯穿于读议之屮。如教《我爱故乡的杨梅》一文,教师应先引导学生扣住题目阅读思考：全文主要写了什么？（作者爱故乡的杨梅），江南盛产杨梅的地方很多，作者为什么专爱故乡的杨梅？（抒发了作者热爱家乡的思想感情）本文采用什么样的写作顺序？（先总的写我爱故乡的杨梅，然后分别具

2、体写杨梅树、杨梅果。）故乡的杨梅果有哪些方面特别惹人喜爱？（形状、颜色、滋味）通过扣题读，文章的主要内容，段落与内部之间的联系也清楚了，学生较快地理解了课文按总分结构来组织材料的。二、扣词熟读对于关键词突出的课文或段落，可以扣住关键词，熟读深思，“牵一发而动全身”。如《草船借剑》一文，抓住了“立下军令状”、“神机妙算”想两个问题：1、诸葛亮为什么愿意和敢立下军令状？（前因）先默读课文思考，想像当时诸葛亮是怎么想的？然后议论，并练习有感情地朗读，把诸葛亮说话的神态和语气读出来。2、为什么说诸葛亮是神机妙算？划出“神”在哪里？“妙”在何处？（后果）再反复读课文，掌握课文屮的事例，抓

3、住“自有妙用”“动静”“四更”“大雾漫天”“一字儿”“擂鼓呐喊…一定”“只管”“掉过来”“吩咐”“放回”等复述借箭的经过。这样，诸葛亮料事如神,足智多谋的形象就深深的印在学生的脑海里。三、扣段精读对各段表达形式相似，思路相同的课文，可以精读一段，举一反三:对于主线突出的课文，可以精读重点段，用重点去带动全局。如《詹天佑》一文，精读“勘测线路”一段后。然后让学生运用学习这段的分析方法阅读理解“开凿隧道”“设计人字形线路”就起到了先学后用，举一反三的效果。四、扣章诵读如《詹天佑》课后要求背诵三、四口然段，教师先提出背诵的要求，接着提出思考要点：这两节各写了什么？再抓住各节中的关键词

4、语，逐段背诵，如第三自然段中有“任命、轰动、争了一口气、笑话、轻蔑、高山深涧、尝试、至于”等，将这些词板书在黑板上，连词成句，边背边体会詹天佑就是在帝国主义百般阻饶、嘲笑中，怀着为国家与民族争气的坚定信念而毅然接受修筑京张铁路这一艰巨任务的。通过诵读，学生不但理解了这段话的内容，而且领会了这些内容是怎样用语言文字表达的，还从中受到了爱国主义的思想教育，激发了他们为祖国的富强荷发学习的热情，实在是一举多得。以上四种朗读方法冃的明确，方法得当，易于操作，能调动学生朗读课文的积极性，在一定程度上培养了学生的朗读能力。此外，在训练朗读的过程中，还要适时地给学生一定的朗读方法和技巧。1、

5、教会学生确定重音。通过训练，让学生逐步懂得，句子中的动词谓语，用作修饰的词，对比的词，或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。另外，为了增强表达的效果，一些表示强烈兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。2、教会学生掌握速度，要通过训练让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些，表示悲伤、忧郁、抒情的重点段,读的速度要慢-些。在整篇课文朗读中,要有快有慢,富于变化。3、教会学生把握词调。语调是语音、语素、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，在实际的朗读中，让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文

6、章都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。总之，小学生朗读能力的培养是每一位小学语文教师所努力征讨的问题，但因种种原因还未形成一种科学有效的教学方法来培养小学生的朗读能力。我在文中所谈的内容仅是自己在教学实践中的一点体会和心得，未必科学全面，谨与广大同仁工作者们交流。