如何培养学生课文朗读能力

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1、如何培养学生课文朗读能力苏教版小学语文教材中的课文都是经过精心挑选的，蕴含着作者的情感意旨和编者的意图。因此，在语文课堂中，我们要让学生通过朗读，充分体验语言艺术的魅力，从而陶冶他们的情操，提髙朗读能力。那么，应该如何进行朗读能力的培养，才能达到理想的效果呢？一、创设课文情境，激发学生朗读兴趣通过创设情境，激发学生的朗读兴趣，以此调动他们的学习积极性，可使他们在如临其境、如闻其声、如见其人的真实情境中学习课文，陶冶情感。在现行的小学语文教材中，有不少课文配有色彩鲜明、富有情趣的插图。我们要充分利用这些插图，加上形象

2、生动的语言渲染，有效地再现课文中的情境，为学生的朗读做好情感铺垫，使朗读教学达到事半功倍的效果。音乐是一种抒情性极强的艺术形式。在朗读教学过程中，教师如能恰当地运用音乐来创设情境、烘托气氛，调动学生的学习积极性，学生就能更好地理解课文内容，领悟作者要表达的感情。在教学《二泉映月》一文时，教师先介绍阿炳的身世，然后播放二胡演奏曲《二泉映月》。教师随着跌宕起伏的乐曲声开始吟诵，学生从中感受到了阿炳生活的艰辛历程，体会到阿炳凄苦的心情。学生再深入学习这篇课文，就加深了对课文的理解。在学生理解课文的基础上，教师再次播放二胡

3、演奏曲《二泉映月》，让学生练习吟诵这篇课文。学生吟诵的积极性很高，取得了良好的效果。音乐与美文相得益彰。通过创设美的情境，使学生陶冶了情操，情感得到了升华。此外，在朗读教学中巧用多媒体，创设优美的情境，呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，能极大地激发学生的学习兴趣。我在教学《看菊花》一文时，首先出示了一段色彩鲜艳的动画。通过逼真的情境模拟，一下子就把学生的朗读欲望激发了出来。学生们都愿意用自己动情的朗读来配合美丽的画面。人人都动口了，那离读好也就不远了。二、教师范读，激发情感在朗读教学中，教师的范读十分重要。

4、当然，教师的范读并不是让学生简单地进行机械模仿，而是给学生一个比较的对象，使他们直观地感受到课文的思想感情。教师要把握好教材的特点，声情并茂地范读课文，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。教师在教学生朗读课文时，应从最基本的读书方法教起，训练学生正确流利地读。开始时先一句一句地读，再连起来一段一段地读，最后通读全文。读不好的地方要反复读，先小声读，再大声读。从一开始就要求学生做到读书姿势正确、发音清晰响亮，不读错、不加字、不减字、不唱读。在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品

5、的内涵，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏、注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感。学生通过绘声绘色的朗读，细心体会作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾，最后心领神会。学生在读中品味语意,在品读中加以赏析，对课文的理解得以升华。三、学生演读，感悟体验表演可以把语言文字变成生动的艺术形象，有助于学生真切体会课文所体现的思想感情，深化学生对课文内容的理解，促进学生创新思维的发展。苏教版小学语文教材中有许多故事性很强的课文，如《三顾茅庐》《负荆请罪》等这样的文章就适合于学生演读。对于这类文章，教

6、师可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。通过对文中人物说话的语气、表情和动作进行模仿，可加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，虽注重了表演的形象，但忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。一旦充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如地朗读时，他们自然会跃跃欲试。此时学生进行创造性的表演，他们读、诵的效果就会更佳。四、师生评读，促进朗读能力

7、的提高评读是促进学生语感发展、提高朗读水平的重要环节。我们必须加以重视。那么，如何评价学生的朗读呢？学生读完课文后，教师要及时进行具体的、恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好？哪个地方还需改进？如何改进？只有如此，才能真正使学生读有所思、读有所得、读有长进。古人说得好：不仅要知其然，而且要知其所以然。在朗读教学中，学生读完课文后，可让他们说说自己为什么要这样读？哪个地方读得好？哪个地方还需改进？如何改进？让学生略有所思。要学生自己感到读得一遍比一遍有味，一遍比一遍更能深切地体会到作者的思想感情。长期坚

8、持下来，学生一定会乐读、好读、会读。语文《课程标准》指出：实施评价时，要“加强学生的自我评价和相互评价”。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。让学生在读完课文后你一言、我一语，畅所欲言，甚至可以争辩起来，相互分析评价。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了自己的朗读能力，人人爱读书、人人读好书的局面就会逐渐形O