浅谈数学教学中学生素养的培养.doc

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1、浅谈数学教学中学生素养的培养“实施素质教育的关键是转变观念0”素质教育是义务教育的宗旨，小学数学是义务教育屮的一门基础学科，更是一个重要的研究课题。那么在数学教学实践中怎样提高小学生的数学索养呢？一、培养孩子们学习数学的兴趣学习兴趣是学习活动中最直接、最活跃的心理因素，如果在数学教学活动中抓住孩子们的心理特点，创设“问题情境”，弓I起学生“认知冲突”,使之产生解决“不确定性”问题的需要。选用各种直观教学手段，增强教学的形象性、生动性、趣味性，激发兴趣，使之产生学习的动机，形成学习的有效内动力。例如，教学“商的不变规律”时，先播放猴王分桃的动画：花果山上猴王给小猴

2、们分桃子，它让一个小猴子把24个桃子分给4只猴，小猴连连摇头：“太少了！太少了！”猴王顿一顿说：“那好吧，给你120个桃，分给20只猴，去吧！”小猴得寸进尺，挠挠头皮，用试探的口吻对猴王说：“大王，您再多给点行不行？”猴王跳起来一拍桌子，慷慨地说：“给240个桃子分给40只猴，你总该满意了吧！”小猴一听，乐得合不上嘴，蹦蹦跳跳地走了，这时猴王也笑了。接着出示例题：让孩子们观察比较被除数、除数、商有什么变化规律？很快孩子们联想到猴王分桃的故事，原来猴王也懂商的不变规律：在除法里，被除数、除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。有趣的故事使孩子们不知不觉地、积极主

3、动地参与探索新知，愉快地获得知识。这样，既培养了学生的学习兴趣，也提高了学生的数学素养，达到素质教育的目的。二、培养孩子们数学思维的能力思维是认识世界的一种高级反映形式，是人脑对客观事物的木质和事物内在规律性关系的概括与间接反映，思维能力是智力因素的核心。在数学教学活动中注垂发展学生的思维能力是素质教育的核心，因此教师要精心设疑，启动思维，巧妙安排教学内容，重视创造思维能力的培养。学生的思维总是从问题开始的，只有感到疑惑，有解决问题的需要，才会开动脑筋去思考，从而使思维能力得到锻炼提高。比如，教学“三角形的内角和”时，可以创设让学生“考考老师”的情境：先让学生在

4、练习本上任意画一个三角形，量出每个角的度数，报给老师两个角的度数，要求老师说出第三个内角的度数，然而老师都准确无误地回答了，学生很快活跃起来,奇怪老师怎么会全知道呢？这样，学生不自觉地参与思维活动，老师揭开秘密，顺利地完成了枯燥的“三角形内角和”的教学。这一方法从具体的感性认识入手，加强直观教学和动手操作，引导学生在观察和操作中进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以概括，使得从具体到抽象、从现象到本质的逻辑思维能力得以训练，从而提高了学生的数学素养。三、学法指导与培养孩子们的学习能力叶圣陶先生曾说过：“教的目的在于达到不教。”教师的教学，就是耍让学生掌握学

5、习方法，培养学习能力，可从多方面入手。譬如：培养非智力因索，让学生乐学、自觉学、习惯学；培养良好的智力品质，让学生会学、学得懂；指导积累，使学生学而有识；培养技能，让学生学而会用。教学中，指导运用科学的学习方法是取得成功的根本保证。例如，教学“加法、乘法的运算定律”时，指导学生根据a+b=b+a,aXb=bXa,(a+b)+c二a+(b+c),(aXb)Xc=aX(bXc),(a+b)Xc=aXc+bXc的公式，用数学语言表述清楚；教学应用题时，指导学生运用分析法、综合法找出数量关系，理清解题思路，用数学语言来表述，有利于培养学生的学习方法，也能促进数学学习能力

6、的养成。培养学习能力，注重引导观察、看清题目、诱导思维、考虑选择解题途径、鼓励质疑、领悟其意。例如，教学“除数是小数的除法”，教材编排是根据商的不变规律，把除数转化为整数来计算。为了让学生掌握算理,突破难点，可引导启发质疑：为什么一定要把除数化为整数来计算呢？设例分析：5・628*0・67二_,把除数转化为562.84-67=8.4,把被除数转化为整数,则为5628*670=8.4,比较两种计算，结果完全相同,前者较简便。若以被除数转化为整数，除数可能出现小数，如10.44F0.725二—变为1044-72.5=_，除数是小数，商的小数点难以确定，只好将被除数与

7、除数再扩大10倍后才能计算，即10440F725二由此可见，教材编排是科学合理的。经过分析比较，疑问得以解决，学生便融会贯通。俗话说得好，“宁要点石成金的手指，勿要现成的金子”，证明了指导学生学法的重要性。总而言Z,在数学教学活动屮，激发学生学习兴趣，以数学知识为基础，以技能训练为主线，以发展数学思维能力为核心，教给科学的学习方法，以提高学生整体素质为目标，针对学生的个性，因材施教，能够促进学生数学索养的全面提高。(作者单位：江苏省泗洪县龙集中心小学)