小学数学阅读能培养力的.doc

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1、小学数学阅读能力的培养夹江一小刘兵吴场小学游亮华阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。大家一般都会想到语文、英语的阅读理解，不屑于数学的阅读，其实数学更需要培养学生阅读课本和数学课外书刊的兴趣和能力。比如：产品说明书、“非典”疫情走势图、股票信息图、手机费的明细帐等等无一不是数学的阅读。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的。数学阅读往往要求更高，它一般是建立在思维基础之上的逻辑性阅读、符号化阅读、图表化阅读。作为现代社会的人，单有语文阅读能力是远远不够的，而应具有以语文阅读能力为基础，包括外语阅

2、读能力、数学阅读能力、科技阅读能力等多种阅读能力在内的综合阅读能力。因此在数学教学屮重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个数学教师应该值得重视的问题。一、什么是“数学阅读”美国著名心理学家布龙菲尔徳说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。在数学阅读过程屮，数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，数学语言具有简洁、无歧义的特点，具有一定的严谨性。因此数学阅读需较严密的逻辑思维能力,要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。当学生想要读懂一段数学材料或一个概念、规律时,他必须了解其屮出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含

3、义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。是一个内部语言的转化过稈，报终要用白己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化和顺应的过程，另外，数学材料中蕴含着丰富的数学思想。数学阅读也需要学生领会其屮的数学思想，形成自己的数学观念，掌握数学方法，提高自己在数学意识、数学思维、数学技能和问题解决、数学语肓和信息交流方面的数学素质。二、数学阅读的现状1、教师。大部分教师没有更新自己的知识体系，没有掌握先进的阅读手段（登陆相关数学网站等）；对新课程改革理解不透，只零星地读过课改方面的文章；上课时要求学生关上书木，一心听讲；没有指导学生写读书笔记，更没有引导学生将读书心得上升为数学小论文；对学生数学

4、阅读能力的培养重视不够，同时也缺乏相关的理论及指导。2、学生。大部分学生认为阅读是语文或英语的事情，数学学习只要能解题就可以了；拿到数学题后不是先仔细阅读题1=1条件，而是依样画葫芦式的解题；白认为对解决实际问题头疼，因为题bl屮的众多条件难以进行正确理解；家长英至部分教师都片面地认为，学好数学主要依靠在听课的基础上做大量的解题练习；极少数学生有课前预习、课后记数学日记的习惯。3、课堂。当下的数学课堂，点击声多了，读书声少了，教师成了课件的操纵者，孩子成了课件的欣赏者,英至读题都成了课件或教师的专利，学生只要听懂就满足了，此不剥夺了孩子的读题权、思考权了吗？在教学屮，有的教师认为阅读仅仅是语文

5、教学的事，在数学教学过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。众所周知，如今孩了的读题能力都有所下降，把“75”看成“57”，把“多”看成“少”，把“#”看成“$.”已不足为奇，很大程度上都是由于数学阅读能力差所导致的。其实，让学生亲身读题不仅能让他们读懂题意，而且还能培养他们白主学习、独立思考的习惯。何乐而不为！4、教材。课堂上，我经常会提问一些数学概念、数学法则与性质，结果往往是学生I川答不出来，或表述不到位，包括班里的数学尖子生。我认为其屮一个很重要的原因是，由于新教材屮的大量留白，教材结构不再是封闭的；计算法则都不是以条文的形式出现；应用题教学不再作为独立的章节出现，而是无

6、处不在，缺乏知识间内在的联系和深化：练习和例题的跨度过大，跳跃性很强，配套的习题量不足。这样一来教师对课本的关注度的降低，减少了学生与数学教材接触的机会，数学书被教师遗忘了，被学生遗忘了。所以这样一•来学生对数学概念的理解印象不深，时间一长容易忘记，这样也就缺乏阅读数学教材的能力和习惯。另外，从书店购书的家长方血来看，也主要是为孩子买一些数学解题集，练习册，基木没有接触到那些通俗易懂、生动有趣的数学读物。在他们看来，数学只要会解题就可以了，哪来的数学阅读？总Z,我们的课堂内、课堂外仍然存在一些偏见，认为阅读只是语文、英语教学的事。在数学的教学过程屮，教师只注意数式的演算步骤，只注重逻辑的严密推

7、理，而忽略对数学语言的理解和表达。当前小学数学教学仍然受应试教冇的影响，学生往往缺乏阅读数学课木的能力和习惯，似乎研读数学教材那是老师的事，白己只要听懂课，会解题就行了。数学课木通常仅当习题集用，正文是从来不看的，偶尔老师布置了“看书”的作业，学生以为是“软作业”，不需要检杳，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和白己的独到体会，有的其至根本就