“两手抓，促双修”立体式培养学生自学能力.doc

《“两手抓，促双修”立体式培养学生自学能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“两手抓，促双修”立体式培养学生自学能力自学能力的培养应把握两条主线，从课内学法到课外延伸，形成纵横交错的立体导向，从而全位的进行培养和训练。一、课内强化示范性导向叶圣陶老师说得好：“教是为了达到不需要教。”这里的“教”可理解为教学示范，教给方法，“不需要教”即通过课堂示范，让学生掌握学法,达到“会学”的目的。把握这一主线，有以下儿种常见的方法。1•质疑问难法教学时，教师以课堂为阵地，让学生提出自学中的疑难，教师有目的地进行筛选，从中获取有价值的问题，边导边议，让学生在质疑问难中训练思维，顿悟和运用学法。而11,教师要善于把握时机，创设疑点或营造气

2、氛，让学生有意在解疑过程中注意层次性，把”以读促思，思中生疑，解疑获知”的过程和学主自主学习有机结合。2.讨论归纳法讨论归纳法是以一定的组织形式，围绕特定的教学所需，以分组为主,对某一问题分别让不同程度的学生发表见解，以达到培养自学能力的目的。英特点是面向全体，以学生自主活动为重心，在读与思中学生普遍动脑动口，广泛交流信息，进而培养和发展学牛•多种才能。这种学法由“预习准备，组织讨论，归纳总结”三个程序构成。前者是“组织讨论”的前提，课内外进行均可。后者是“组织讨论”的升华，应注意简明扼要，以理服人和学法应用。3.举一反三法针对教材中结构相似的课文

3、和意义段，采用该法进行教学，具体做法是抓住有代表性的一段，从知识结构，认知过程给予辅导，然后以此为凭借，归纳学法，应用学法。其主要程序是“设计自学题，导学研讨，归纳学法，运用延伸，二次反馈”。4.长文短教法针对篇幅长，故事性强的文章可用该法。短教，即耗时少，通过教师的指导，学生掌握“会学”的要领，从而达到有效的自学目的。通常有填表式、归拼式、概括式等。二、课外注重延伸性导向口学能力的培养，应提倡得法于课内，应用于课外，受用于终身。可见，学生自学能力不单纯从课内培养，课外更是一个广阔的天地，而且更具有开放性和形成性，课内贵在导，课外贵在用，两者相互联

4、系，互为作用。自学能力强，自学兴趣浓厚，课外阅读积极，从屮汲取营养就多，语文素质提高也就快。良好的语文素质有利于学生自学，这是一种良性循环,反之同样会产生恶性循环。因此，学生课外阅读的兴趣、习惯、方法与自学能力的培养有密切关系。1•协调统一，家校配合学生课外自学虽不受时空限制，但却受家庭，社会各因素的影响和制约。订报买书需家长花钱，喜爱看电视，打游戏机的学生很多，需要家庭,社会的关注。游戏是儿童的天性，内心蠢蠢欲动静不下来读书看报也属正常，有待家长的监督，凡此种种，一定程度关系着阅读的效果，特别是富有强大吸引力的游戏，相对枯燥无味的文字这简直是课外

5、阅读的天敌。因此，只有家校沟通配合，达成共识，才能营造良好的课外阅读氛围。2•讲究形式，优化效果学生课外阅读形式关系着阅读效果。形式要富于变化，主要有：（1）活动式。①把课外阅读当作一种活动让学生广泛参与；②借助有关活动深化阅读内容。（2）编写式。班级做一些规定的主题板报、自编小报等，让学生从课外书籍中找内容，从而激发学生的阅读兴趣，开展自学活动。（3）摘记式。即通过自主阅读，按教师的要求摘记有关内容。综上所述，小学生自学能力的培养从课堂示范、社会影响、家庭配合等构成，他们能优化其组合，发挥各自优势，因势利导，形成习惯，促其发展，对学生语文索质的提

6、高有着现实和深远的意义。（作者单位福建省漳州市南靖县船场中心小学）编辑司楠