'工学交替制'培养模式.doc

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1、“工学交替制”培养模式一、“工学交替制”培养模式的理论基础和历史实践教冇部《关于全面提高高等职业教冇教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教冇人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教冇理念的重大变革。而纵观枇界发达国家高职教育模式,大多突出“工学结合"教冇，例如徳国的“双元制"、英国的“三明治"教冇、美国和加拿大的“合作教育JIT木的“产学合作”模式、澳大利亚以行•业为主导的“TAFh模式等等。二、“工学交替制”培养模式的内涵工学交替是一种将学习与工作相结合的教育模式，主体是学生，以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境

2、和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外丁作有机结合起来，给学生带来很多利益。丁学交替与产学研结合不同。产学研结合的主体依托是教师、科研人员,主要是通过科研项冃作为载体，通过科研成果的转化提高生产，同时也提高科研与教学水平,学生参与和受益面不大。三、“工学交替制”培养模式的优势美国1961年在福特基金会支持下进行一次调查，形成的“威尔逊一莱昂斯报告"认为:工学结合、产学合作，可以让学生们在一•线岗位接受职业指导、经受职业训练,了解到与口己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界;使学生“加深对口己所学专业的认识

3、二提高“理论学习的主动性和积极性^加深对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性T大大提高他们的责任心和口我判断能力二为学生“提供了通过参加实际工作来考察口己能力的机会，也为他们提供了提高口己环境适M能力的机会。曲有助于学生就业的选择，使他们有优先被企业录取的机会"。四、目前我国高职院校“工学交替制”培养模式未能全面深入推开的原因探析具一是认为丁学结合是中等职业教育的模式，无论是学校还是学生都有这种观念;其二,相对学校而言，企业的积极性不高，这也是一个全世界普遍存在的问题。工学结合、半工半读,必须与币场紧密联系在一起，充分关注

4、学生个体的职业发展需求。企业作为市场主体，谋求利益最大化,不可能主动为社会培养技能性人才，甚至是与口己竞争的人才。企业参加工学结合不能像职工教育那样将费用列入成木，也不能减免教冇附加税，从一个侧面抑制了他们参加工学结合的积极性。英三，对学校来讲，也有一个成木问题，要增加许多工作量，加大开支，要避免学生实习r攵羊”，如何有效地利用企业专家能手的资源，有待进一步研究。五、高职院校“工学交替制”培养模式走出困境的对策首先，工学结合模式的实践要做到“一元j“多样=“多赢“一元‘‘是指高职教冇丁-学结合必须体现职业性,以就业为导向，以职业能力培养

5、为主要冃的。“多样,，是指形式应该是多样的，不同专业有不同的行业背景和需求,“半丁半读"、“T学交替"、“任务驱动"、“项FI导向"、顶岗实习、“订单培养"、产学一体等等形式，不能简单地“拿來就用",套用现成案例，切忌盲口照搬照套。应该根据各口专业特点，办出口己的特色。英次，T学结合模式的推进,必须使企业、学校和学生三方参与者找到校金合作的结合点，都能从中得到利益，体现“多赢"，这是工学结合模式能否顺利进行的关键。学校通过工学结合，可以提高人才培养的质量和学生的就业能力，同时可以提高教师的“双师''能力和改善师资队伍的“双师"结构。学生

6、可以提高职业索质、综合素质和就业竞争能力。企业则是有目的地培养、选择企业所需的高技能人才，可以减少培养成木，同时承担社会责任。作为办学主体的学校，应该主动与行业、企业加强联系，根据各专业不同要求，设计T学结合方案,争取政府支持，与企业寻找利益的结合点，尽可能地减轻企业的负担，同时要对学校的教学管理、学籍管理、财务管理、人事管理等方面进行制度性改革，以适应工学结合人才培养模式的需要。再次，推进工学结合模式的实践要处理好四个关系。即处理好观念更新和制度保障的关系；学生职业能力培养和综合索质教育的关系；好校内实训和校外实习的关系；依托行业和面

7、向社会的关系等等。(1)关于观念更新和制度保障。要推进工学结合模式的实践,思想必须先行，学校的教职工尤其是院校领导班子和中层干部的思想认识必须到位。高等职业教育的高等教冇层次性和职业教育类别性，应该注重从职业性上体现具特色，突出学生职业能力和可持续学习能力的培养，高等职业教冇全面推行“T学结合'‘教育模式是高等职业教冇理念的一次根本性变革。要树立高等职业教育的新理念，转变办学思想、办学模式和办学机制。同时,要把新的理念落实到行动上，必须有相应的制度保障。没有制度保障，光有理念，“工学结合"就会只是停留在口号上。高职院校讲的是依法治校，应

8、该在制度层面上把“T学结合”的人才培养模式作为重要内容，建立适应“T学结合”模式运行的制度保障体系，体现以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路,培养高素质技能型专门人才（高技能人才）的高职教冇定位