职校审美教育问题思考(共3851字).doc

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1、职校审美教育问题思考（共3851字）本文美育意识淡薄不仅表现在校方队美育的重视不够，还表现在职业技术院校的学生对于审美的认识不够。从职业技术院校来讲，大多院校的教育理念重在专业知识和技能的培养，旨在就业的需求。职业技术院校大都秉持就业先导的教学理念，因此授课主要是让学生爱好并熟练掌握一些特殊的技术技能，就可以轻松应对毕业时的工作问题。从就业的角度看，用人单位不仅限于获得一个简单的人力资源，更要求所用人才具有创造精神的真善美合一的化身，能够融入并建构企业的品牌文化，掌握“直觉的知识”。从课程设置方面来讲，

2、诸多的人文素质课，比如美育方面的课程，通常都是以选修课的形式开设。选修课，课时量少，随意性大，课程安排缺乏科学性、系统性和完整性，全凭少许学生的兴趣和意志来参与。原本美育方面的师资力量薄弱，有品位高质量的美育老师更是少之甚少，如此稀缺的授课老师却由于各种客观条件的限制，常常只能授之于美学理论之相关枯燥的哲学辩题,教学模式非常单一，很难在实践中引起学生的兴趣，上课的学生即越来越少，选修课也只是半途而废，任课老师也只能作罢。应该说，美育的教学工作对任课老师要求很高，深厚的美学理论基础是基本，丰富的人文知识和

3、综合的艺术素养显得尤为重要。同时，各职业技术院校审美教育活动开展甚少，某些院校甚至对审美教育相关活动根本置之不理。如此一来，职业院校的学生审美能力严重匮乏。那么，出现许多学生面对设计图纸可以在技术上津津乐道，却在品赏上哑口无言也不足为怪了。纵观职业院校的校园文化活动，很难与主流文化和主流审美观念融合，大都流于形式，不过是把美育把美育当作学生课外活动链条上的可有可无的填充，草草了事。在践行国家在文化审美教育政策方面展开工作被动而拖沓，为吸纳商家赞助，将商业娱乐引入校园，重热闹的外在形式而不在意活动的教育本

4、质和功能。审美教育以感性娱乐为基础，“把感觉材料联合为完整的形象”，但本质在于理性知觉的教育活动。职业院校在进行庸俗的商业娱乐活动,虽然让学生感受到一种感性刺激和娱乐，得到一定程度的放松，但是其对于学生背后的审美感官教育带来不可弥补的伤害！譬如，正流行在全国各个学校的骑马舞，源自于韩国歌手PSY《江南Style》(GangnamStyle)里的舞蹈。此舞蹈简单易学，釆用一种挖苦、嘲弄的手法，制造搞笑效果，引起广大观众的喜好，然而，其在制造搞恶的笑料同时，不仅否决了大学生的审美理解，更会使学生产生道德模糊

5、的意识。大学生如果长期追求这种庸俗感官娱乐，满足于快餐式的低俗审美文化和标准，就会使他们的审美能力弱化甚至扭曲，以丑为美，在道德素养上更是一种无形的冲击，难以树立学生崇尚善良的仁义道德。职业技术院校辅导员和班主任在美育教育方面只一支重要的力量。然而，学工工作的中心似乎局限于对学生道德思想的教育，人生的启迪和引导，在美育方面并无大的施展。《马克思教育思想研究》提到：马克思不仅有美育的思想，而且丰富和精辟，这毫不奇怪，在他的全新的一般世界观指导下,他既提出了全新的教育观，也提出了全新的艺术观。……个人要真正

6、实现全面发展，艺术审美方面的教育，也毫无疑问占据应有的位置。因此，作为对职业技能院校的学生进行正面教育和引导的思想教育工作者，更应注重美育与思想教育的融合，增强他们的审美能力、素质、观念，而不是把他们培养为一个简单的“工厂机器”。如今，90后成为高校学生的主体，他们热情好动、奔放自由，大量说理教育为主的传统教育，不仅政治化倾向严重，而且难以满足90后学生的心里接受需要需求，并容易产生逆反情绪。这就要求我们,顺应学生的心里特点，采用生动形象的审美教育方式，潜移默化地让美的感受和需求融入他们的心中，构建和谐

7、美好、积极向上的校园氛围。在实现自我健康完善发展，构建和谐社会的今天，美育是实现全面素质教育的重要方面，并藉此在帮助大学生来正确地“审美”，“美育”从人的成长开始就具有独特的功能并发挥着特殊的作用，一个人心里如果缺失了“美”或者没有自己独立的审美价值观，那么，他的人生犹如行尸走肉，虽然技术精湛，专业精通。然而，在情感认知和道德规范上却犹如一张白纸，只是一味地随波逐流！朱光潜先生说过：“人心之坏，由于'未能免俗……'俗'无非是缺乏美感的修养”。从长远角度来看，职业技术院校的审美教育的缺失对于中国人才的健康

8、发展有不可估量的影响，因此，必须从现在开始高度重视审美教育。“美”是多样丰富的，这就要求职业技术院校的审美教育，应该追求多途径、高效能、全方位的综合效应，从具体的现实出发，尽可能开创适应职业技术院校90后学生并被其接受的方式方法，将审美教育渗透到整个教学和教育的现实工作中。（一）设置审美教育必修选修课要想提高职业技术院校的审美教育程度，从校方领导、教师，到学生都必须加强对审美教育重要性的认识，形成审美教育的理念，增强审美教育的意识。审美教育