教育心理学的意义.doc

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1、1.教疔心理学的意义：增加对学校教育过程和学习过程的理解；是所有老师的专业基础；有助于科学总结教疗教学经验；提供了学校教育，教学改革和研究的理论方法基础2.康拉徳。劳伦兹在研究鸟类的自然习性时发现“关键期”3.皮亚杰认识发展阶段（第一页下面）1.后面添加客体永久性2肩面添加自我屮心3后面添加去自我屮心4后面添加假设演绎推理4.最近发展区：儿童借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平和独H解决所能达到的解决问题的水平之间的差异。启示：教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。5.学习风格：学习者特有的认知，情

2、感和生理行为，它是反应学习着如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对Z作出反应的相对稳定的学习方式6.智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。主要表现在智力水平，智力类型，智力表现早晚以及性别的差异。7.性格是个体在生活过程屮形成的对现实一种稳定的态度以及与此相适丿应的习惯化的行为方式。8.桑代课常识错误说实质是刺激与反应之间的联结通过盲目尝试一逐渐减少错误…■在尝试9.教学观：（1）教学的目的是在于理解学科的基木结构（2）提侣发现学习（3）学科的基木结构教学原则；动机原则，结构原则，程序原则，强化原则10.发现学习：

3、让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念，规则等知识。11.先行组织者;先于学习任务本身呈现的一种引导性资料它的综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。12.学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标一种内在过程或内部心理状态，13.马斯洛需求层次理论：生理安全社交尊重自我实现需要。14.成败归因：内部外部；可控不可控；稳定非稳定15.自我效能感理论：指人们对白己能否成功的从事某一成就行为的主观判断。16.学习的心向与定势;由先前影响所形成的一种倾向性的往

4、往不被意识到的心理准备状态，他将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。17.陈述性知识含义在示面练习题里有（名词解释7）也叫描述性知识1&命题学习包括下位学习上位学习并列结合学习19.工作记忆的教育含义：（1）给学生留出一定的时间用于复述（2）不能超出工作记忆的负荷，每次给学生呈现的信息不能太多（3）教授学生一些更有效的记忆策略來更好的组织信息（4）形成适当程序性知识有助于克服工作记忆容量有限问题（5）鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。20.艾宾浩斯遗忘1111线：遗忘在学习Z后立即开始，20分钟后的遗忘率为42%,1天后

5、的遗忘率为66%；遗忘进程不均衡，先快后慢，负加速性，过了相当长时间后们几乎不忘21.操作技能;以肌肉骨骼运动实现的合乎法则的程序化，自动化完善化的外显动作方式。22.心智技能;借助内部言语在头脑屮完成的智力活动方式。23.处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习屮的“高原现象”。24.学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率有意识的制定有关学习过稈的复杂方案。25.认知策略包括;复述策略，精加工策略，组织策略26.元认知策略含义：个人对自己的认识过程及结果的意识与控制19.元认知的发展：随年龄增长而增长，外控到内控，从无意识到有意识在到自

6、动化，局部到整体。20.资源管理策略：学习时间则略，学习环境设置，努力管理策略，学习工具利用，人力资源利用。21.影响解决问题的因素：问题的呈现特征，已有的知识经验，反应定势，功能尚着，智力水平，动机强度。22.创造性是个体产生出新奇独特的，有社会或个人价值的产品的能力或特性。23.创造性包括：创造性思维，创造性想象，灵感，美感，其中创造性思维是主要特征，创造性思维以发散思维为核心，聚合思维为支持性因素。24.发散思维是求异思维：沿不同方向探求多种答案的思维形式。25.聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或好的解决方案的思维形式。

7、26.影响创造性的因索：环境因索（家庭，学校，社会）智力因索，已有的知识经验，动机,个性因素。27.品徳：个体依据一定的社会道徳准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。28.皮亚杰道徳发展阶段论：对偶故事；10岁Z前，他律道徳，10岁以后，自律道徳29.柯尔伯格的道徳发展阶段：假设两难情境3&观察学习;人们通过观察他人的行为及行为后果而间接产生的学习。39.动机过程包括替代强化，直接强化，自我强化。40.替代强化：通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。41.影响品德的因素包括（1）外部因素:家庭学校,社会,同伴（2）

8、内部:认知失调,态度定势，道徳认知。42.群体规范：群体中的每个成员必须遵守的思想和行为的标准。43.有效促进师生沟通的心理学原则：真诚（卡尔罗杰斯），尊重接纳，同理心44.学生