教师专业化发展的理念和要求.doc

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1、教师专业化发展的理念和要求一,什么是教师专业化（一）专业化这里的专业,不是指教育学的学科专业,而是指一种与学科专业有关的职业。“化”是变化的意思，说明“专业化”是一个动态过程，是一种职业从普通职业向专业性职业转变的过程。（二），教师专业化教师作为一种职业，是否属于专业性职业呢？教师不仅是一种职业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。就跟不是什么人都可以穿起白大褂就可以当医生，穿起律师服就可以当律师一样，不是什么人都可以做教师的，这就表明了教师和医生、律师一样具有专业性。中国历代有专业性的“祖传名医”，却

2、从来没有“祖传名师”的概念，实际上没有人拿当教师作为人生的目标。读书人的唯一目标是做官，穷秀才想考举人，屡试不中，难以糊口，才考虑当塾师。教书甚至连行业也不是。20世纪出现了专门培养教师的师范学校，但公众对教师的专业性仍不认同，似乎只要文化程度高于所教对象，阿毛阿狗都有资格做中小学教师。即使如皮亚杰这样的大学者也认为“学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事”。现在知道，这种看法不对。教师不仅是知识的传递者，还是心灵火花的点燃者，这并非任何人能做到的，否则

3、就不会有“名师出高徒”的说法了。退一步说，即使教师仅仅是知识的传递者，也要有本事让学生学到手。换而言之，教会黑猩猩表达简单的语言也可说是某种知识的传递，除了训兽师之外，似乎并非任何人都能做到。再退一步说，即使任何人都能做到，也不等于任何人都能做好，从“做到”到“做好”的漫长距离就是专业化的过程。实际上，发达国家对教师的专业要求已大大提高。前些日子媒体报道美国一位在我们看来蛮敬业的幼儿园教师问孩子们“苹果像什么？”接着告诉孩子们苹果像什么，比如苹果红得像孩子的脸蛋，等等，家长认为这种教育限制了孩子的想像力，将来自己的孩子

4、只知道苹果像那位老师所比喻的那些东西，于是把幼儿园告上法庭，结果法庭判幼儿园给家长赔了一大笔款，这件事着实令我们开眼，算是尝到关于教师专业化发展的味道了。在公众对教育有充分理解的美国，教师必须非常专业才行。在我国，大家对学校和教师无视培养学生的人格和创新精神、把有灵性的儿童教成考试机器，却熟视无睹，谁会想到为此而上法庭。另一方面谁都自以为可以对学校和教师“抓得不紧，耽误孩子高考前程”指手划脚，这也是不尊重教师专业的表现，因为我们从未听说病员家属对专家会诊提出的手术方案指手划脚。长期以来轻视教师的专业性已酿成严重恶果，怪

5、不得以前中国教师的社会地位那么低，也怪不得最优秀的人才决不会以“当中小学教师”为人生目标了。二，为什么要倡导教师专业化首先，从教师自身状况来看，有必要倡导教师专业化我国有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，维持着世界上最大规模的中小学教育。其专业化状况如何呢？一是从教师的专业知识能力来看，由于现行师范院校课程的设置片面强调各核心专业学科知识的作用，忽视了社会发展的要求和师范院校学生发展的需要，课程的比例严重失调，学科专业基础课与专业课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情境教学知识相对应的教育专业课程比

6、例过小，班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力却缺乏训练。二是从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间还存在着一定的矛盾。特别是在当前市场经济条件下，教师事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，体罚学生的现象时有发生，教师如何能正确对待教学、正确对待学生等问题需要进一步解决，教师职业道德潜伏着危机。三是从教师的专业训练来看，我国同世界大多数国家相比，中小学教师的学历仍然偏低。国外尤其是发达国家中小学教师的学历大都已经提高到本科层次，有的甚至是研究生层次。显然

7、，这一状况难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。四是从教师的专业发展来看，我国教师队伍庞大而又状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育教学技术，感到束手无策，无法深入学习体会，这已成为提高中小学教育质量的障碍与瓶颈，决定了我国教师进修与培训的必要性、紧迫性和艰巨性。我们在座的老师从师范院校毕业后，似乎天经地义就有了教师从业的资格。似乎做了很多年的教师，就已经掌握了做教师的真谛和窍门。又有多少人思考过

8、我刚才提到的这些问题呢？又有多少人反思和检讨过自己呢？又有多少人想过我作为教师还有多少知识、能力和人品方面的欠缺呢？这其实是一件很冒险的事情。有人把现在的老师分为四类，我给大家说说。第一种老师：“以谋生为目的。”这种老师视教书为谋生的手段，是一种赚钱的、用以养家糊口的职业。只要能把饭菜放在家庭的饭桌上，什么学生、学校、教书都是次要