让小灯泡亮起来(好).doc

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1、《让小灯泡亮起来》教学案例一、教材分析本课是科教版《科学》四下“电”单元的内容，“电”单元是从“什么是电”开始的，而“让小灯泡亮起来”是学生在对“静电”和“电荷”有比较丰富的理解的基础上接触的内容；同时为学生学习“电路串联和并联的连接”做铺垫的；“让小灯泡亮起来”在这一单元中起到承上启下的作用。这一单元将通过与电相关内容的实验、交流、预测、检验、测量和推理、解释等活动，使学生形成关于电的初步概念，同时获得一些基本实验操作技能，这一节课能对学生上述能力进行培养。二、学生分析进入四年级下学期以后，学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求

2、知欲和参与科学活动的愿望明显增强。学生已掌握许多的科学知识和科学的方法，对科学探究活动非常喜欢，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，兴趣浓厚，已经具备初步的探究能力，动手能力。另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。但由于学生年龄的局限，观察的深度、准确度还不够，观察或描述的方法还不会实践运用。大部分学生知识面不广，勤于动脑的同学占的比例不是很大。还有的学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间，这现象尤为突出。因此，科学课是培养学生科学素养的至

3、关重要的手段。教学中要因势利导，积极引导学生在学习中逐渐养成尊重客观事实、注重证据、大胆质疑的科学品质和思维方式，让他们“在做中学”。三、设计思想“做中学”学习十分重视观察和实验的记录，中低年级孩子不会写，就用画画代替。我们所要做的就是教给学生观察和实验记录的方法。让他们能够写出自己的真实感受，初步的实验方案；为学生提供观察和实验记录的条件（给学生充分的记录时间，加强学生间的交流，激发学生记录的积极性），指导学生学会分析记录，从中发现科学规律。这是非常重要的科学行为和习惯。在充分记录实验数据的基础上，组织全班的讨论是培养学生交往和表

4、达能力的重要环节。学生实验之后记录下的大量数据是没有经过整理和分析的，在全班进行交流和谈论，将有助于学生对数据进行分析和思考，得出正确结论。同时在交流和谈论的过程中，让学生知道科学结论的得出不仅要用事实来证明，而且还要通过与伙伴的合作、与其他组成员的合作，养成科学发现、探究、解决问题的习惯。而教师必须对每一次的交流十分关注，给每个学生尊重和平等的机会，以自己的行为告诉学生倾听他人的意见有助于借鉴和提高，使每个学生有足够的机会展示、报告自己的进步。本课的教学活动就是科教版《科学》四下“电”单元教材基础上，结合新课程改革以及“做中学”理

5、念，经过多次教学实践活动，不断进行更新、整合，逐步形成的。其教学活动分为四个部分：第一部分：情景导人。通过生活中常见的物体—手电筒直接切人，引出小灯泡，再让学生们思考生活中还有什么地方有灯泡？紧密联系生活，让学生知道，这样一个非常普通的灯泡也能进行科学探究活动，以此说明科学并不神秘，它就在我们的身边，只要关注生活的点点滴滴，就能随时捕捉到研究的内容，做科学实验。第二部分：认识灯泡的构造。对于生活中常见的灯泡，可能学生没有仔细观察过，在这里让学生仔细观察小灯泡并通过画的方式将它记录下来，以此来认识它的构造，主要是训练学生正确描述小灯泡

6、的构造，为后面探究灯泡怎样亮起来作铺垫。第三部分：探究怎样让灯泡亮起来。紧接上面认识了小灯泡后，学生会想让小灯泡亮起来，这样就自然地过渡到探究怎样使灯泡亮起来的方法。让学生画出他们想到的让小灯泡亮起来的方法，并将这些想法贴在黑板上，即学生最原始的想法。接着，进行实验探究，验证自己的想法，在这个环节中我非常强调要严格按照预测的想法进行实验，因为，在以往的科学课中，常常会出现学生做的实验和预测的方法完全不一样，这样，就使预测失去了原有的意义。最后，学生们将实验所记录的信息进行整理、分析，得出使小灯泡亮起来的规律。第四部分：拓展与应用。这

7、里的设计突出了分层教学，让连接正确的学生想一想还有没有新的连法；连接错误的同学，就将他们错误的连法拿回去修改。这样，每个学生都有事情可做，都能在原有的基础上有所发展，有所收获。四、教学目标（一）知识与技能‘1、指导学生认识并用语言描述小灯泡的基本构造。2、使学生了解小灯泡发亮的方法。（二）过程与方法1、初步学会运用简单的图形以及文字进行记录。2、能对小灯泡亮起来的方法进行预测，并展开自主探究。3、初步学会整理和分析实验现象和实验记录，归纳出让小灯泡亮起来的规律。（三）情感态度1、培养学生能严格按照预测方法进行实验探究、实事求是的科学

8、态度。2、愿意与他人合作，并能清楚的表达自己的观点。五、教学重点1、在观察了解小灯泡结构的基础上，能正确连接电路。六、教学难点1、初步认识电路的意义，理解电路中电流的流动路线，正确连接小灯泡。七、教学准备教师准备：手电筒、小灯泡、电池