对北师大版教材的几点质疑 参赛.doc

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1、优质文档北师大版一年级语文教材使用反馈信息　　我县于2003年秋季选用北师大版教材。本教材从外包装来看，色彩鲜明，图画精美，文字优美，它不像是一本教科书，倒更似孩子们的一本课外读物。教材体例独具匠心，大到主题单元的设置、课文的选编，小到题目的图标无不体现编者为之付出的心血。教材一开篇就把丁丁和冬冬两个小朋友介绍给学生；一改过去的单元式结构为独立的专题统领教材；改枯燥的归类识字为在文质兼美的语境中轻松识字；改传统的老套课文为贴近孩子生活、实际的童话、寓言、故事、儿歌、古诗等；改变学生望而生畏的基础训练

2、为亲切、自然的语文天地；设置了“金钥匙”系列、“自检”系列……　　但在使用教材中我有以下几点见解：　　一：拼音教学淡化　　教材中：先学100个左右的汉字，再学拼音。以汉字带学拼音。把第一学段拼音学习的目标分散在四个学期的学习中层层递进，螺旋上升。然而，一个多学期过去了，学生拼读能力堪忧。学生习惯于学会读字音，再根据字音拼，往往不能看拼音准确地拼出音节。这样，学生就难以独立识字，对学生的识字、阅读、说普通话造成相当大的负面影响，反倒加深了学生学习语文的挫折感，对学好语文更没有信心。教材对拼音认写不同步

3、，造成学生遗忘，拼读量太少。　　我认为教材应先学拼音，再学生字。每篇课文的文字应全部注音。有注音就能帮助学生大量阅读、写话、作文，提高语文水平，促进了智力早期开发。3优质文档对小学生而言，学习拼音虽然要先花费不少时间，但从整个汉字学习的过程看，却具有事半功倍的效果，为了整个汉字学习扫清了语音方面的障碍，并且还能有效地帮助促进学生的课文阅读，增强其学习汉字的兴趣与积极性。　二：识字量太大　　一年级的孩子刚刚进入校园，开始系统的语文学习，培养学生识字的兴趣和信心是很重要的。可教材识字量压得学生喘不过气来

4、。如《锄禾》短短20个字的古诗，学生要认10个字，学写5个字，还得到查字表查两个字，识字量达阅读量的一半以上；《小鱼的梦》58个字的小诗，要认15个字，学写7个字，查5个字，也达到阅读量的三分之一。学生读得磕磕碰碰，草木皆兵。教材识字量这么大，而且安排有些欠科学的地方，有些字形复杂容易认错写错的生字过早出现，有些偏旁部首还没学，就让学生认写生字，不但学生学得吃力，连教师都教得吃力。怎样保持学生识字兴趣又能记住这些生字着实令教师们头疼。　　如此大量的“生字轰炸”势必造成一些基础较差的学生快速遗忘，学生

5、字带给他们是一种挫败感，这一课的生字没记住，下一课的又没记住，旧账未清，又添新账，一日日债台高筑，最后他不认为自己就是学不好，就是很笨，从而不爱学，不想学好象都不太容易。那么孩子还会喜欢学习汉字，有主动识字的愿望吗？“心急吃不得热豆腐”，为了我们美好的愿望，为什么不循序渐进呢？应先适当地放慢识字速度，积累了一定量，能融会贯通了，再加快识字速度。　三：课文篇目过多3优质文档　　北师大版教材课文篇目颇多，阅读量过大。我们不能讲深讲透，一步到位。但是我们不能不讲清楚，讲明白，学生在学习课文的过程中，不能理

6、解课文内容，由于课堂教学时间是有限的，阅读、讨论、交流都需要时间，课文量多必然造成为赶进度，学习一带而过，浅尝辄止，浮光掠影。这样的学习只能是肤浅的、没有实效性的，不利于学生感受阅读的乐趣。　　以上是本人在实施北师大小学一年级语文教学实践中的浅显见解。3