关于创设“问题情境”的思考 参赛 新 优质文档.doc

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1、优质文档关于创设“问题情境”的思考新教材叙述过程的基本模式是“问题情境——建立模型——解释应用”。在教学过程中，如何创性应用教材中的问题情境，提高教学效率呢？本文结合实际谈一点粗浅的认识。一、把“问题情境”故事化，提高“问题情境”的趣味性。小学低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效的调动学生的学习积极性，使学生全身心的投入到教学活动中去。例如在“上，下”一节中，教材给出的问题情境是一

2、颗树，上面有一只鸟，。中间有一只小松鼠，下面有一只小兔在吃胡萝卜。提出的问题是：1.小鸟在小兔的（）面：2.小兔在小鸟的（）面：3.小松鼠在小兔的（）面：4.小松鼠在小鸟的（）面。教师先出示一颗拟人化的老树（投影出示），学生觉得非常新奇，注意力特别集中。这时教师再给同学讲故事，“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物相处的非常好，每到星期天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了？”（投影出示小鸟，小松鼠，小白兔）学生分分举手发言，课堂

3、气氛异常活跃。教师抓住这一契机，提出问题;优质文档你们能说说三个小动物谁在谁的上面吗？谁又在谁的下面呢？学生争先恐后的想把自己的想法说出来。创设这样一个“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。二、把“问题情境”活动化，确保个体的有效参与。数学的知识、思想和方法，必须经由学生在现实的实践活动中理解和掌握，而不是单纯的依赖老师的讲解去获得。教学中把问题情境活动化，就是让学生亲自投入到“问题情境”中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识。增长

4、智慧。提高能力。这有利于保证学生在教学中的主体地位。对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。如教学“6、7的加减法”时。我在教学中给学生创设动手、动脑、动口以及合作的机会。课前，让每个学生到操场上捡7个石子上课时带进课堂。学生感动很新奇，这一看似简单的事，却萌的学生内心深处的探究意识。当学生走进教室，看见每张桌子上老师都用粉笔画了一个小圈圈，更觉得莫名其妙。同学们都好奇的睁大了眼睛，急却的想要知道其中的奥秘，教师面带笑容的说：“同学们，这一节课我们一起做游戏好不好？”顿时教室里响起一

5、片掌声。接着教师提出要求：同桌每人将这7个石子往圈里抛一次（教师示演），分别记下圆圈内、外各有几个，然后根据每次圈内、外石子的数目，列出加、减法算式，并记录下来。做的快的可再抛一次，看那组得出的算式即对又多（教师规定时间）。待学生都抛完一次，集中反馈，有关“7的加减法算式”便全部呈现出来了。学生们看似在玩，其实是在自身的活动中，学习了有关7优质文档的加减分的有关知识。整个课堂活而不乱，兴趣盎然，直到下课了有的同学还在玩此游戏。同学们的脸上洋溢着成功的微笑。三、把“问题情境”生活化，增加学生的直接经验。

6、数学来源于生活，生活处处有数学。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来。让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如“确定位置”一节课。我在教学中结合学生的座位的实际情况，讨论如何确定某个同学的位置。使学生感动亲切，有趣。有的问题情境不能真实的在课堂中展现出来，但把问题情境模拟出来，让学生观察、思考，这对于学生理解抽象的、形式化的教

7、学，密切数学与生活的联系也是十分必要的。例如，在教学“元、角、分”的认识时，教材中创设的“问题情境”是“小小百货店”。教学中我放手让学生以4人为一组进行“买卖”物品的模拟活动。不仅有助于学生学习“元、角、分”的知识，而且也培养了学生的实际应用能力。通过数学教学实践活动，让学生获得丰富的直接经验，是学生学习数学、激发求知欲，增强自信心的重要途径。为此根据学生好奇、好动、好胜的特点，选择贴近学生生活实际的材料，让学生亲身去体验“问题情境”，把问题情境模拟出来。是调动学生学习积极性。是他们研究、理解生活中的

8、数学的重要途径。