走出误区，化解困惑 参赛 新 优质文档.doc

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1、下载后可编辑的优质文档专题讲座走出误区，化解困惑---中小学美术“欣赏·评述”的教学策略在和中小学美术老师的接触中，发现他们在美术欣赏课存在着认识上和理解上的误区。今天，我们将围绕老师们的一些疑惑、困难和问题来谈欣赏课的教学策略。通过观看各地老师们有特色、有成效的课例，学习和借鉴他们的好点子、小策略。 一、对欣赏·评述课程的再认识误区一：“审美能力”问题。“通过欣赏美术作品，培养学生的审美能力”这是部分老师制定的教学目标。欣赏评述课程的教学目标大而空，指向性不明确，必然缺乏具体的方法与策略。这是一个很普遍的问题。误区一：“美术语言”

2、问题。认为学生年龄小，不能理解、接受，因此不用美术语言。解决方法：重新认识欣赏课程的特征。1.欣赏·评述要体现美术课程的基本特征1.欣赏·评述课程的基本理念——实现《美术课程标准》对美术课程性质的界定：人文性质。2.欣赏·评述课程关注什么——关心价值和意义，包括：人的情感、理想、道德、意志、尊严、个性、美、爱、自由等，而这些都美术作品中体现出来，在不同时代和地域的艺术家以及儿童创作的作品中。课例：小学一年级《美术的大自然》。学生从亲近自然，将自己变为自然的一份子，到热爱大自然，尊重大自然，并以自己的力量保护、美化大自然。老师把小石子

3、、泥土、树叶、草、水，作为大自然的礼物送给学生，学生起初不屑一顾，随着从微观带宏观的欣赏，学生们被自然的美所折服，逐步认识到大自然的美正是由着一点点的组合而成，应该珍惜大自然给我们的每一点馈赠。“让我们为大自然做些事情吧”，学生提出很多建议，感受最深的是“人与自然和谐共生。”3.欣赏·评述课程弘扬什么——人文主义、人文精神：包含第一个元素——人性。对人的尊重，强调人的尊严，含义是广义的“人道主义”精神；4下载后可编辑的优质文档第二个元素——理性。对真理的追求，头脑对真理的思考，也就是科学精神；第三个元素——超越性。对生命意义的追求。

4、（西方理解为广义的宗教精神）2.了解欣赏·评述课程的“美术语言”与知识点《美术课程标准》指出：“欣赏•评述”领域是指学生对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。学生除了通过欣赏获得审美愉悦之外，还应认知作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作者的思想、情感和创造性的劳动，并用多种方式（如口语、文字、表情、动作、描绘、塑造和制作等）表达自己的感受与认识。我们要了解各学段美术欣赏·评述课程的要求，了解本学段重点学习什么，以及梯度。3.附：以小学各学段欣赏评述课程主

5、要内容低年级——感受和评述造型和色彩的特点。中年级——能用恰当的词语、短句等表达自己对美术作品的感受和想法，比较作品在题材、表现方式等方面的特色和异同。高年级——使用常用的美术术语，通过讨论和写作，表达对自然美和美术作品的感受和认识。二、教学设计立意在先误区三：“就事论事”问题。“教学立意”不高，对于欣赏达到的目标不够明确。课例：《苏州园林欣赏》。教师首先出示贝聿铭的建筑作品，作为引入新课的开始，问，香山饭店是谁设计的，设计中借鉴什么建筑。引起学生学习传统文化的兴趣。到本课最后，教师再次出示贝聿铭的建筑和其他设计图片，让学生找出哪些

6、地方是学习苏州园林的？哪些是借鉴其他建筑特点的，从而达到让学生认识中国传统文化在当今社会中发挥作用，认识“越是民族的越是世界的”，这个道理，使学生对欣赏苏园的意义更加明确。本课以贝聿铭的作品作为开始和结束，达到了首尾相呼应然而最重要的是使欣赏的课的立意更高，更明确。欣赏课不是单纯的欣赏，而是让学生悟出道理，有所思考。课例：《童年》。这课看似只是欣赏几幅表现童年的美术作品，实际上表现出教师对学生的健康成长的关注。体现美术课的“人文性”特征，教师深入挖掘课题的寓意，提出有趣、有意义的问题，带领学生积极、振奋精神地投入赏析，才能让学生有艺

7、术品位和思想上的收获。三、正确认识“情境教学”误区四：对于在“文化情境中认识美术”的理解，存在误区，部分教师对此的理解过于狭隘。认为广泛的文化情境就是介绍画家的创作背景。4下载后可编辑的优质文档解决的办法：凡是能让学生改变情绪、改变心境、改变观念的营造的学习环境都是情境。营造适合学生欣赏、讨论、获取知识、培养情感的氛围都是文化情境。教学策略：一方面对作品中的内容、形式等要素进行指导性赏析，一方面要调动学生内在的因素：聆听、触摸、嗅、想、说、写。对作品的认识的空间是无限的、多维的。课例：《小扇子》挖掘扇子中蕴含的知识、文化，思考与讨论

8、的问题明确，有利于低年级学生的学习。课例：《阿尔的吊桥》。学生的感言提醒我们，要给学生遐想、联想的空间，尽可能地感受作品给我们的多方面的信息。课例：《椅中圣母》。欣赏人物画“你要对画中人物说什么，问什么，画中人物在想什么”使学生深入人