如何把握教学的起点.doc

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1、如何把握教学的起点---《声音是怎样产生的》教学实践与思考一、背景分析和教学设想（一）、教学现状《声音是怎样产生的》是自然课中的传统篇目，在新课改中又把它编进了四年级《科学课》教材，我们也经常听到这节课的公开课，大体上有两种设计方法：第一种：听听声音后，直接引出“声音是由物体振动产生的吗？”，然后展开验证性研究活动，让学生设计实验证明发声的物体在振动，验证性实验结束后，让学生了解各种乐器，运用所学知识分析乐器发声的原理。听课老师感觉整节课是直接在“声音是由振动产生的”这个基础上开展活动，由一个探索性的活动变成了一个验证性活动，显然层次性不强，对学生思维发

2、展的意义不大。第二种：课一开始，先让学生用各种方法制造声音，再让学生提出与声音有关的各种问题，如声音是怎样产生的、声音的传播速度是多少、声音为什么有高有低……等很多问题，然后选择一个核心问题展开教学，学生很聪明，选择了“声音是怎样产生的？”这个问题，教师顺势让学生展开研究活动：用各种材料探究声音是怎样产生的。学生经历了10多分钟的探究，但汇报时学生认为声音是由“振动、弹动、碰撞、击打”等产生的，很难归纳出“声音是由物体振动产生的”。每个活动环节都充分展开，显得教学重点不突出，频繁的活动后学生还是得不出结论。我们听下来觉得这两种设计方案之所以效果不理想，主

3、要原因在于教师对本课的教学起点把握不当。声音是怎样产生的？一是由外力的作用，但这不是主要原因，有外力不一定能产生声音（如拉橡皮筋就不能发出声音），更主要的是物体必须发生振动。我们经过课前调查发现：学生对声音是怎样产生的，绝大部分学生的认识和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨……等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。那么怎样来提高这堂课的教学效果呢？我们觉得关键是准确把握教学起点，为此我们进行了新的教学设计和尝试。（二）、设计思路1、尊重学生已有知识和经验，在学生已有知识

4、经验的基础上展开观察实验活动。奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”本课学生的学习起点在哪里？这是设计的关键。声音是由怎样产生的？大部分学生认为是敲、拍、拨……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，为此我设计时安排这么几个循序渐进的活动：①6利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；②观察发声物体的变化，获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识；③再次观察发声物体与振动的关系，进一步证明“声音是由振动产生的”的。2、引导学生从相同现象的观察中进行抽象和概括，实现认识上的跨越。在学生学习

5、本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的抽象和概括。因此，我们在进行第一、二个观察活动后，就要引导学生对这些相同现象进行思考分析，抽象出它们的共同点，即振动，然后再围绕“声音的产生与振动的关系”展开第三个活动。这三个活动中，其中第二个活动是应重点展开，在教师的引导下逐步推进，即先在教师的引导下让学生一起观察“尺子发声和不发声”的特点，作好记录，这是扶的探究过程，接下来再放开，让学生把习得的这一种研究方法迁移到对其它发声物体的观察之中，体现探究的层次性。这样符合了学生的认知发展水平，实现了活动的真正价值。（三）、教学目标：1、引导学生在制

6、造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，知道声音是由振动产生的。2、引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体，能够就观察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因。3、让学生养成实验的全过程中既动手又动脑的好习惯，学会交流与倾听，体会探究声音现象的乐趣。（四）、教学重点、难点通过观察、比较、讨论、交流等活动理解“声音是由振动产生的”。二、教学进程的描述和分析1、引入（1）老师给你们带来了礼物，要不要看一下？不让你们看，你们有办法知道吗？闭上眼睛仔细听，猜一猜是什么东西？（2）平时生活中，我们还听到过什么声音？【好的开始是成功的一半，意想不到的导入更

7、能激发学生的兴趣，以学生为本，开门见山，这样相当于“热身运动”。】2、活动一：使物体发出声音（1）如果让你制造声音，行不行？要求高不高？老师提高一点要求：每人利用身边的物体制造声音，小组长统计有几种方法，看哪个组方法多？声音不要太响，清楚了吗？6（2）学生分组制造声音。（3）我们来交流一下，边板书：敲、拍、拨、弹……（4）提出问题：声音是怎样产生的？你们想出那么多办法使物体发出了声音，那么声音是怎样产生的呢？学生猜测。你们的猜想对不对呢？有没有办法证明？【让学生制造声音，比哪个小组想到的办法多。这是尊重学生已有知识和经验，这样在活动中融入了思考，自然而然

8、地培养了学生发散性思维；接下来学生根据已有的认识提出假设——声音是怎样产生的，可