省骨干教师研修学习体会

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1、省骨干教师研修学习体会省骨干教师研修学习体会2011年7月7日下午华东师大教育学博士、教育管理学系主任、教授、博士生导师xx讲座《重建堂化：为思维而教》。xx教授从她们曾做的一项研究“沪港两地堂化比较研究”为切入点，展示了两种不同化背景下教育堂的不同，就中小学校开展思维教学进行了深入的分析，阐述了为思维而教的堂化、思维教学的学科视界、思维教学的程资开发及追求道德化、培养学生思维人格等。教师理性（做“象教师的人”——传统化的影响）的潜移默化影响学生很理性！不能收藏自己的个性！所有教师的风格差距不大！她在堂化中从堂风格的感性与理性、堂思维的归纳与演绎、堂内容的以载道

2、与回归生活、堂教学方法的灵活性与严谨四个方面讲述了香港教育与内地教育(包括上海这种走在时代前沿的大都市)的各方面的差异。她在此举到一个实例：在沪港老师交流上中，一名上海老师给香港学生上，讲“愚公移”这一，教案设计中有一个问题，其实也是我们的常规设计的问题：愚公要移到底傻不傻？按照我们的思路，我们的学生一定刚开始会说傻，但在我们的长期的教学影响，在老师的引导下会逐渐进入到精神层面，开始会说傻，逐步引导为总结愚公精神，锲而不舍，坚忍不拔等等。但在香港，学生们由于化背景的影响，根本不买账，怎么都无法认同教师的引导，就争论说：愚公干吗要移，为什么不挖个洞，术士可以节约好

3、多时间与资么；有人说为什么不架个索道；更有甚者说，愚公为什么不搬家，大影响他的出行，搬个家不是什么问题都解决了么……，就这样争论不休，一节只完成了一大半，就就无法进行，演变成争论。这就是化背景的差异和教育模式的差异。其中还举到一个香港教师在上海的授。讲到成语造句“如果我这次考不好了，那么……”，我们的学生就回答：“如果我这次考不好了，那么我就会头悬梁，锥刺股，努力学习”，“如果我这次考不好了，那么我会凿壁偷光，抓紧学习”，“如果我这次考不好了，那么我会废寝忘食，迎头赶上”，等等。当时那名香港老师的那个激动啊，他到处说，你们的学生太刻苦了，太努力了，比我们香港的学

4、生好太多了，那个激动呀。后我们的老师实在看不下去了，就告诉那名老师，我们的孩子那只是造句，他们不会真的那样去做的。那名香港老师就很不理解，你们的学生他们说的难道不是自己做的么，说出是事情难道不是他们平时的生活么，就很难理解。这就是东西方化的差异。我们的学生在纸上写的什么大口号，什么学习伟大的精神，很多都是说说而已，并不是他们生活中要做的事，与生活完全脱节，这也是值得我们思考的，难道我们培养的就是说一套做一套的孩子么？从这些事例中，我们想一想，就更容易看出，我们的教育真的离生活太远了，虽然我们的校长，领导也说过；要贴近本，贴近生活，可要真正实施起还是会有很大难度的

5、，希望将有一天我们的学生会在堂上敢于因一个问题和老师争论，敢与说真话，敢于说“如果我这次考不好了，那么是因为我没有好好复习”。这一天是我们无数个教育工作者要一起努力，一起去实现的。xx教授的讲座中和专著中，有几个观点颇能唤起我的思考。关于堂思维的归纳与演绎。归纳与演绎是两种不同的思维路向和方法。由个别的、特殊的事例推出同一类事物的一般结论的方法，称之为归纳思维法，归纳思维以个别事物或现象的判断作前提，它的结论所断定的事物超出了前提所断定的知识范围。相反，从普遍性或一般性的前提推出特殊性或个别性的结论的思维方法，称之为演绎思维法，演绎思维法的前提和结论之间是一种必

6、然的联系，只要前提真实，推理形式正确，结论一定是可靠的。xx教授认为，这两种思维活动本身并不存在高下优劣之分，通常在人们的思维过程中，归纳思维法和演绎思维法是统一结合的，人们的认识总是从个别到一般，再从一般到个别，循环往复，不断深入。因而人们总是交替使用归纳和演绎两种思维方法。但是，就思维的差异而言，归纳思维由于它的结论所断定的事物超出了前提所断定的知识范围，因此更有利于鼓励学生去不断探究、发现和创新。而演绎思维，由于前提必然推出结论，因此更多地体现为要学生在事先限定好、没有太多智力挑战的框子里面进行学习活动。因此，就培养学生的创新精神与探究能力而言，归纳思维在

7、堂上理应受到更多的关注和倡导。关于堂内容的以载道与回归生活。xx教授认为，堂教学不但要传授知识，同时还要承担起以载道的使命。新程标准的三大目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，已经成为教师在每一堂中的现实追求。教学本身就具有丰富的教育性价值和使命。堂教学在知识传授、能力培养的过程中进行道德方面的影响和教育，素是我国教育的优良传统。“回归生活”作为我们反复倡导的教学理念已经成为一线教师耳熟能详的口号，然而在实际的堂中表现出的却是堂与生活依然分隔与疏离。在很多时候，以载道一旦失去了学生的主动配合和支持，所谓的道不过是教师的自以为是和一厢情愿。教

8、师用自以为是和一厢情愿的