教育原理与艺术.doc

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1、教育原理与艺术第一章：教育与教育学第一节：教育概述教育的词源分析：《说文解字》的解释：“较，上所施下所效；育，养子使作善也。”教育内涵的界定：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育指的是学校的教育。第二节：教育的产生和发展教育的起源：1生物起源说代表人物：法国社会学家哲学家利托尔诺。2心理起源说代表人物：美国教育史专家孟禄。3劳动起源说代表人物：恩格斯4生教育活需要说代表人物：我国杨贤江教育的发展：个别教育阶段一般个别教育（传授知识）特殊个别教育（自

2、我觉醒）古代教育阶段奴隶制社会初期的早期学校被称为：痒、序、学、校欧洲奴隶制社会初期学校教育：斯巴达早期学校教育与雅典早期学校教育唐朝由中央设立“二馆六学”：崇文馆、弘文馆。国子学、太学、四门学、书学、算学、律学。封建时期学校倡导：“学而优则仕”。教育的主要内容是：“四书五经”《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》诗、书、礼、易、春秋。以及一些算学、天文、医学方面知识。欧洲封建时代的学校主要是教会学校，教会学校教学内容是“七艺”即逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐。近代教育系统阶段第三节：教育

3、学的性质与对象教育学的学科性质：现在的学术界一般将科学分为自然科学与社会科学，教育学属于社会科学教育学的研究对象：教育学的研究对象是教育对象和教育问题，是探索教育规律和教育艺术的科学。第四节：教育学的历史和现状教育学的萌芽阶段：没有体系，经验性描述1因为这一时期的人们对教育现象的认识主要停留在经验和习俗的水平。2没有形成系统的理论化的认识。中国古代教育思想：《学记》成书于战国后期，是先秦时期儒家教育经验和教育思想的总结。它是我国古代也是世界教育思想史上最早的专门论述教育问题的文献。《学记》概括为：“

4、建国君民，教育为先”“化民成俗，其必由学”西方古代教育思想史：古代西方主要指希腊与罗马希腊：苏格拉底启发诱导术，又称助产术、产婆术。罗马史上有影响的教育家有：西塞罗、昆体良、奥古斯丁。昆体良著作《雄辩术原理》（有名《论演说家的培养》）是一本修辞学教程。独立形态教育学的产生和发展：对教育研究日益成熟。2出现专门论述教育学专著。3研究重视思辨。教育学科的建立：17世纪英国哲学家培根首次把教育问题作为一个独立的研究领域提了出来，并把它理解为“讲述与传授的艺术”在教育史上一般以捷克教育学家夸美纽斯于1632

5、年完成的《大教学论》作为教育学成为一门独立学科的标志。规范教育学的建立：在教育史上，德国教育家赫尔巴特对教育学的科学化做出了重要的贡献。他于1806年出版的《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科的形成。洛克：绅士教育卢梭：自然教育。教育学的深化与拓展（多样化阶段）当代教育的新特征：1学科走向学科化和综合化。2教育学研究基础多样化3教育学研究范式多样化4教育学发展更加自觉化。第二章：教育功能第一节教育功能概述教育功能分类：1从教育的对象来看，可分为个体功能和社会功能。2从教育的作用层次来看，可分

6、为基本功能与派生功能，3从教育的方向和表现形式来看，可分为正向功能和负向功能、显形功能和隐形功能、其中还含有正负、显隐功能结合在一起产生的许多变式。4从教育作用的性质来看，可分为自我保存功能和自我更新功能。教育功能的特征：1客观性。2整体性3层次性。4迟效性第二节：教育的个体功能个体发展的内涵与特点：i在教育学领域，人的发展包括身体和心理两个方面，也即是人们常说的人的身心发展。人的心理发展，即是人的精神方面的发展，包括三个方面：1是认识的发展：2是意向的发展：3是社会素质的发展。个体发展的特点：1顺

7、序性：2阶段性：3不平衡性：4互补性：5个别差异性。影响个体发展的基本因素：1遗传与人的发展:2环境与人的发展：3个体主观能动与人的发展：4教育与人的发展。遗传因素在个体发展中的作用：1遗传素质的成熟程度制约着认得发展的年龄特点：2遗传因素的差异性影响人的发展的个别特点：3遗传因素本身就有可塑性。环境在个体发展中的作用：环境对人的发展具有潜移默化的特点。我国春秋时期”孟母三迁“的故事。古代教育家荀子有：“蓬生麻中，不扶而直：白沙在涅，与之俱黑。”学校教育在个体发展中的作用：1学校在个体发展中起主导作

8、用（①教育是一种有目的的培养活动，它规定着人的发展方向。2教育对人的影响系统而全面。③学校教育由经过专业培训的教师指导。④学校教育为人的一生的发展奠定基础）2学校教育主导作用的发挥条件。教育促进个体社会化的功能：1促进智力和能力社会化。2培养社会角色。3传递社会规范。教育促进个体个性化的功能：1培养人的主体意识和主体能力。2促进个体特征的形成。教育促进个体整体性的发展功能：1促进个体的全面发展。2促进个体的和谐发展。3徐进个体的可持续发展。第三节：教育的社会功能教育的