学生干部培训模式研究.ppt

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1、学生干部培训模式研究华南师范大学陈岸涛主要内容一、学生干部培训的意义和现状二、学生干部培训的专业化探讨三、学生干部的体验式培训模式一、学生干部培训的意义和现状（一）意义：1.国家人才培养的战略视角2.高等教育的三大任务之一3.为青年领袖的成长导航1.片面理解高等学校为社会服务的任务2.学生干部培训的形式主义，缺乏实效3.学生干部本身的功利主义（二）现状二、学生干部培训的专业化探讨（一）概念专业化是指通过专门训练和学习，逐步掌握其知识与技能，使某项职业或工作拥有了可持续发展能力的过程。学生干部培训专业化是指专门针对学生干部开展的培训和实践，使其具备了专业知识

2、、专业技能和专业态度的过程；也包含了学校对学生干部培训的专业化要求和专业化要素。专业化要求科学性——学科支撑规范性——目标和纲要实效性——育人为本，能力为重专业化要素管理机构研究学会和团队合格的师资实用的教材规范的课程（案例库）发表成果的载体（杂志、网站、报纸等）学位或专业证书制度评估体系（二）学生干部培训内容第一章学生干部的理念第一节锻炼成长的内在需要第二节服务集体的外部要求第三节服务的成长的统一性第二章优秀学生干部的基本素质第一节思想政治素质第二节科学文化素质第三节工作业务素质第四节身心素质第三章学生干部的责任第一节正确认识学生干部的权利与责任第二节对

3、上级负责与对同学负责的统一第四章学生干部面临的矛盾第一节奉献与回报的矛盾第二节工作与学习的矛盾第三节个人与群众的矛盾第四节正确处理矛盾的艺术第五章学生干部的能力第一节口头表达能力口头表达基本要求口头表达的语言艺术激励的艺术批评的艺术劝说的艺术拒绝的艺术幽默的艺术书面表达能力的培养常用文书的写作规范第二节策划组织能力策划组织能力的要素策划组织学生活动的方法和艺术学生活动策划的成功案例第三节团队合作能力融入团队的技巧1、记住团队成员的名字2、融入团队文化3、参与团队活动4、遵守团队规范5、提升团队合作能力的方法6、团队内外冲突的化解方法第四节社会交往能力一、社

4、会交往的意义及作用二、社会交往能力的培养三、校园内外社交的经验与误区第五节调查研究能力一、调查研究的意义和要求二、提升调查能力的途径三、开展调查研究的方法第六节突发事件处理能力一、突发事件的含义、特征和意义二、突发事件处理程序三、突发事件处理案例分析第七节沟通协调能力一、沟通协调理念的内涵二、沟通协调的方法技巧三、沟通协调的案例分析第八节管理创新能力一、管理创新能力的含义和重要性二、管理创新能力的培养1、树立管理创新意识2、寻找管理方法的创新3、探索管理技术的创新三、学生团队管理创新能力的实践1、组织管理创新2、活动管理创新3、评估管理创新4、资源管理创新

5、（二）完善培训制度1.新生干部提前培训制度2.学生干部培训上岗制度3.分类培训、颁发证章制度4.学生干部培训课程学分制度（三）学生干部精英班构想1.学员选拔：第一学年结束后通过自荐、推荐、公示后产生，并实行中期筛选制2.学习时间：上课周的周六及部分暑假时间3.学习课程：基本理论、基本技能、社会实践、毕业设计（共10个学分，160个学时）4.配套教材：联合编写5.师资队伍：由校内外专家、领导、企业家等社会贤达组成6.实践锻炼：校内担任兼职班主任和辅导员助理，校外利用寒暑假进行挂职锻炼7.经费保障：专项经费与利用社会资源相结合8.管理体制：挂靠学生处、挂靠团委

6、三、学生干部的体验式培训模式（一）什么是体验式教育1.体验式教育的内涵体验式教育就是通过各种活动和实践，引导学生感悟、反思，提升对人与社会的认知，使他们把为人处事的道理转化为正确的价值理念和行为习惯。2.体验式教育的目标世界观、人生观和价值观教育作为思想政治教育的核心内容，当然也是体验教育的核心内容，能否被学生掌握，主要体现在他们能否正确处理三大关系：人与人的关系人与社会的关系人与自然的关系（二）体验式教育的理论基础1.马克思主义的认识论2.杜威“经验学习”思想3.陶行知“教学做合一”思想4.大卫·库伯“体验学习圈”理论1.马克思主义认识论认知规律：实践—

7、—认识——再实践——再认识……教育过程是以实践为基础的认知过程。经验学习：直接经验和间接经验经验并不是“主观的、唯心的”，它是从客观实际中来的，是认识世界和改造世界的产物，也是进一步发挥创造力的指导。2.杜威“经验学习”思想杜威指出“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。在主动的方面，经验就是尝试。在被动的方面，经验就是经受结果。我们对于事物的经验，先是对事物采取行动，用它有所作为；然后我们遭受或经受结果。我们对事物有所作为，然后它回过来对我们有所影响，这就是一种特殊的结合。”杜威的“经验学习”不仅包含尝试(体验)，而且包含

8、反省。3.陶行知“教学做合一”思想“教的方法根据学的方法；学的方法