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时间:2020-07-25
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1、高一历史第一单元教材分析兰州市教科所李培荣第一单元古代中国的政治制度内容标准1、了解宗法制和分封制的基本内容,认识中国早期社会政治制度的特点。2、知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实,了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。3、列举从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特点。4、了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实,认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。认知层次1、识记层次:用了解、知道、“简述”、“复述”、列举、说出等行为动词来表述。2、理解层次:用认识、理解、“概述”、“说明”、“归纳”、概括、阐述、说
2、明等行为动词来表述。3、运用层次:用比较、分析、评价、归纳、探讨等行为动词来表述。第一单元内容分析:本单元共4课时内容:第一课夏商周的政治制度第二课秦朝中央集权制度的形成第三课从汉至元政治制度的演变第四课明清君主专制的加强政治制度政治制度可分为两部分:先秦部分:早期政治制度。主要是分封制和宗法制。秦至清朝部分:中央集权体制。分封制和宗法制课标要求:了解宗法制和分封制的基本内容,认识中国早期社会政治制度的特点。(基本要求)重点:分封制;难点:宗法制。西周时期实行的分封制(封邦建国):(1)初中知识(2)层层分封,形成“天子—诸侯
3、—卿大夫—士”的等级制度。宗法制(1)为巩固分封制形成的统治秩序,解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾。(2)以血缘关系为纽带而制定的政治制度。(3)核心内容:嫡长子继承制。(4)作用:维护了统治秩序。中央集权体制中央集权的特征:权力的高度集中。区分“君主专制”与“中央集权”两个概念(1)君主专制:指的是国家政权的主宰和中央决策方式,即皇权至上;(2)中央集权:指的是中央与地方的关系,即中央控制地方、地方服从中央。解决的是两个矛盾的问题:(1)皇权与相权的矛盾。(2)中央集权和地方分权的矛盾。中国古代历史政治制度发展演变
4、的总特征是中央集权不断加强。第二、第三、第四课时讲的同一类内容。第二课秦朝中央集权制度的形成(1)秦朝创立(2)本节课是第一单元的重点,讲清中央集权制定包括哪些方面的内容,理清这一制度的脉络。(3)讲明为何要实行这一制度?这一制定存在2000多年,后来的历史只不过是对这一制度的补充完善和演变而已,为学生理解第三、第四节内容奠定基础。(4)教学策略上,主要采用讲解与提问和讨论为主。第三课从汉至元政治制度的演变(1)问题出现,解决问题。(七国、藩镇割据等)(2)“强干弱枝”政策:削之、虚之、废之等。(3)这一阶段突出的问题是中央集
5、权问题。(4)基本解决(北宋)(5)教学策略:少讲多问。以问题为中心来设计,阅读思考,突出自主、合作的学习方式。第四课明清君主专制的加强(1)政治制度上出现新的特点:中央集权问题在北宋时基本得到解决,皇权与相权的矛盾变得突出了。(2)前朝的办法是分权,如:三省六部制,宋朝是增加副职(参知政事、枢密院、三司使)(3)明是废除丞相,清是设立军机处。(4)学生已掌握脉络,明“理”,懂“事”。(5)教学策略:第二节已讲明,第三节已理解,第四节内容主要靠学生自己去解决。举一反三可也。备课认识:(1)单元内容是一个整体,各部分之间紧密联系
6、。备课要从单元着手,要对整个单元的内容进行分析研究,从整体上设计教学目标和教学策略,不可单打独斗。既要有战略,又要有战术。没有战略的战术,只能是打一块算一快,费时又费力。从大局着眼,有较高的视野,备课的效果会更好。(2)对教材的内容要挖掘,提炼,转化,只有这样,课堂上讲的才是你的历史,可以游刃有余地处理教材,才能得心应手地设计教学策略。(3)高中历史教学重在培养学生的思维能力,提高学生分析问题、研究问题、解决问题的能力。教学设计中尽量避免书上有什么讲什么,有多少讲多少的做法,不惟书,要有新的教材观。第一课夏商周的政治制度分析课
7、标内容:了解宗法制和分封制的基本内容,认识中国早期社会政治制度的特点。注意行为动词:了解认识了解宗法制和分封制的基本内容,也就是说通过学习,知道什么叫宗法制、分封制,知道基本内容即可。既然是让学生达到这一层次,也就不需要开展探究活动了,如果学生的素质高,也可拔高,适当地进行拓宽、延伸。关于早期政治制度的特点,学生自己得出。教学目标制定教学目标的要求:一是明确、具体、可测。二是体现以学为主的课堂教学理念。教学是教学生会学,重在方法手段,也就是策略的问题。本节课教学目标(1)采取阅读和提问的方式,学生能够说出分封制的时间、目的、内
8、容以及作用。(2)教师讲解宗法制内容,使学生可以用生活中的事举例或打比方。(3)设置问题,开展讨论,使学生自己得出中国古代政治制度的特点。重点:分封制难点:宗法制人教版本节课教材内容分析:1、从禅让制到王位世袭2、等级森严的分封制3、血缘关系维系的宗法制1、从禅让制到王位世袭
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