新课程下校本研修的思考

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1、新课程背景下“校本研修”的几点思考在新课改全面实施之际，“校本”思潮呼唤着教育理论研究者和我们教育一线的实践者们关注校本、走进校本，以“为了学校、在学校中、基于学校”为特征的校本培训、校本教研、校本管理、校本课程等校本研修开始成为大家研究与实践的新领域。如何有效实践“校本研修”？提高教师专业水平，促进学校整体发展。在此，我就校本研修方面谈几点个人粗浅的思考。首先我认为要建立起一套学校的校本研修制度，做到“五要”。1．要转变校本研修观念。长期以来，我国的教师培训一直是以在高等学校及其他培训机构的集中培训为主要组织形式的。“为什么偏偏是校本？”我们得首先转变培训是上级机构任务的这种培

2、训观，对“校本”要有明确的认识。校本研修是立足于本职、本岗、本校，以学校为主阵地，促进教师的专业性知识、条件性知识和实践性知识的结合，将教师的职业发展、学校的“学习型组织”的建立和社会任务的完成结合起来，使之互相促进，相得益彰。2．要建立校本研修管理网络。在组织机构上，应建立由校长任校本研修组长，副校长任副组长，教科室具体负责，形成如从“校长室——教科室（把教科室从教导处独立出来，实施“指导功能”，教导处实施“管理功能”）——教研组（语文、数学、艺体、综合）——备课组（分年级建立语文备课组和数学备课组、分年段艺体组和综合学科组）——教师个体”的五12级有序组织形式，并对各科室的工

3、作作具体分工，明确岗位职责，明确目标任务，实行分层管理，分层指导，努力形成一个有序运转、行之有效的校本研修组织网络，为学校教师的专业成长营造浓郁的研修氛围，构筑务实的平台，使校本研修工作落到实处。3．要规范校本研修活动管理。校本研修活动要做到“定人员”，即确定科研人员；“定课题”，即学校确定总课题（我校的总课题可确定为“学校学习型组织建设研究”）的基础上，选自己的子课题；“定时间”，即确定科研时间及研究周期；“定目标”，确定完成研究的目标。以提高教师的师德修养、课堂教学技能、教育科研能力为重点；坚持集中与分散相结合、学习与研究相结合的原则；采用听报告、看录像、专题辅导、分科培训、

4、分组研讨、撰写心得体会等形式，有计划、有主题、多形式的展开。4．要注重校本研修过程管理。学校应建立校本研修活动档案，给每位教师建立教研、培训活动资料袋，内容包括：教研活动记录本、课堂教学记录表、外出学习活动记录表、教学案例、教学随笔、教学论文等。5．要建立和完善校本研修的一系列制度。制度对于规范学校教育科研管理，调动教师积极参与教育科研起着巨大的作用。应建立：《教科室主任工作职责》、《教育科研管理制度》、《教育科研奖励制度》、《学校领导联系教研组制度》、《教研经费保障制度》、《教学常规考评制度》、《教研常规考评制度》、《教师政治业务学习制度》、《骨干教师工作室管理制度》、……12

5、特别是建立《校本研修工作评价制度》，在校本研修中，要打破常规评价的局限，树立新的教师评价观，以促进教师专业成长和提高为目的，实行发展性教师评价。要对教师发展进行全面评价和针对教师发展阶段进行全程评价，对处于实习期的青年教师除了考察教学能力外，还应加强他们的职业道德评价；对处于发展期的教师要评价他们的自身发展能力，而不能笼统的以论文发表、课堂教学获奖来区分教师的校本研修能力。其次，要开辟丰富的校本研修途径，扎实开展校本研修。1、成立“骨干教师工作组”（成员作为学校教科室的主要成员），抓骨干，以点带面，逐步推进，全面开花。教科室把各级骨干教师（含学科教研组长）按相应学科（语文、数学、

6、艺体、综合）分配组建“学科骨干教师工作组”，开展如下活动：（1）以教研组建设为中心，构建“交流互动式”的校本研修模式。教研组是学校开展教研工作的基层组织，教研组建设的成败直接关系到学校教研工作的质量与效率。教研组活动在教科室的统筹指导下按“计划——实施——检查——总结”程序化操作。交流互动式，即改变以往的教学是“灌输式”的，以往的教师受训也是“灌输式”的。无论是专题讲座还是课堂教学研讨，总是一个人唱主角，众人当听众的模式。可以进行“学术沙龙”12式的互动交流。这类型的校本研修，期初由学校确定研修方向，然后由各教研组长组织组内成员围绕学校确定的方向，结合各组的实际情况商定内容，制定

7、计划，确定每次活动的主持人。研修内容可以是据某个话题进行研讨，也可以是对某一堂课进行设计或是评价。研讨内容确定后，教研组内的教师围绕专题收集相关资料进行学习，或是进行专题内容设计。然后是组织教师进行交流，每次研讨的主持人可以轮流。要求教研组长统一协调，学科带头人、骨干教师发挥示范作用，主动参与交流；同时要求人人动脑、人人动口，在交流中学习他人、借鉴他人的长处。这类校本研修可以隔周开展一次，研讨内容都来自于教师教学实践。（2）搭建专业发展的平台，组织“结对联动式”校本研修模式。“1