初中数学教学的问题设计.doc

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1、初中数学教学的问题设计　　【摘要】问题教学是一种教学模式，它的实施有利于数学目标的达成，有利于学生数学思维、数学能力的养成。美国著名数学家哈尔莫斯曾说：问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。初中数学课堂问题的设置，是学生数学思维能力与数学成绩提高的关键。　　【关键词】初中数学教学问题探索　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）06-0135-01　　中国著名教育家叶圣陶曾说：教育的最后目标是使各个部分分立的课程能发生的影响纠结在一起，

2、构成有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。问题教学是一种教学模式，它的实施有利于数学目标的达成，有利于学生数学思维、数学能力的养成。美国著名数学家哈尔莫斯曾说：问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。在数学教学中，我们如何利用数学问题来激发学生兴趣、引导学生积极参与学习呢？笔者认为可以从以下方面进行尝试。　　一问题设计要能引发学生的兴趣　　好奇与探究心理是人类与许多动物所具有的自然属性，当一个人被问题所吸引，产生了“怎么会这样呢？”“这到底是为什么？”等想法时，就会有探究、寻求

3、结论或答案的驱动力，产生解决问题的需求，形成探究解决问题方法和途径的内在动机。问题也可以说是一种挑战，当一个人面临挑战时，不仅他的兴趣、好奇心得到充分的激发，就连他的智力、潜能都可以得到充分的调动。一个好的数学老师，应该让学生真正感到数学知识的魅力，使学生对数学产生兴趣，从而喜欢上数学。所以我们在数学教学中设置的问题，要关注到学生的学习兴趣，关注与学生生活息息相关的事物。用学生身边的事物提问，能更好地引发学生的求知欲望和探究心理，让学生真正参与到数学问题探究中来，成为学习的主人。　　如在教学人教版七年级有理数中的正数和负数时，教

4、师在帮助学生认识正数和负数后，让学生完成练习：（1）妈妈坐电梯到8层，可以表示成（），阿姨要到地下2层，可以表示成（）。（2）红红爸爸做生意，这个月赢利3000元，记作（），上个月亏损1000元，记作（）。（3）云南气温21℃，可记成（），哈尔滨气温零下15℃，可记成（）。随后教师引导：我们知道珠穆朗玛峰的海拔高度是8844米，吐鲁番盆地的海拔高度是-155米。那么，同学们知道海平面的海拔高度该怎样表示呢？教师设置的问题引起了学生的兴趣，学生开始合作交流、积极思考，最终明白了海平面的海拔高度为0米，掌握了“0既不是正数，也不是负

5、数”的知识点，知道了0是正数和负数的分界。　　二问题设计要能引发学生动手　　初中阶段是学生身心成长和知识积累的重要时期，也是学生学习习惯和学习品质形成的重要时期，此时的他们有很强的好奇心和求知欲，可塑性也极强。有效的学习不是由外到内的转移和传递过程，而是学习者凭借自己的知识，主动建构新知识的过程，是学习主体通过新信息与原有知识经验的相互作用，充实、丰富和改造自己知识经验的过程。在课堂中，学生已有一定的知识经验，这是学习的根基。教师不能无视学生已有的知识和经验，把新知识硬从外部灌输进去，而要引导学生对新知识进行分析、检验和批判，并

6、审视自己已有的知识经验，进行改进和重组，从而形成新的知识体系和学习经验。所以，教师在教学过程中，要关注学生已有的知识水平，设置一些学生感兴趣的问题，引发学生的积极参与、积极思考、积极动手，形成新的知识与能力。　　三问题设计要能引发学生思考　　学习来源于思考，思考来源于对知识的疑问。明代学者陈献章说过：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番进步。”的确，学习中，只有学生对所学知识产生疑问与困惑，才会去积极思考，寻求问题的答案。问题的设置能刺激学生动脑的活动，激活学生的思维，唤醒学生的思考。教学中，问题情境的呈现

7、，要能引发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，这样才能激发学生主动探索问题答案的动机。要想让学生积极参与教学思考，教师不宜直接呈现新知识，要通过数学问题的设置，来调动学生的感知、思维、记忆、比较、判断等主动认知活动。如在教学人教版八年级第一单元三角形的第三小节多边形及其内角和时，教师这样设置问题：同学们还记得三角形的内角和是多少吗？（学生回答：180°）四边形的内角和呢？（学生回答：360°）那五边形、六边形的内角和又是多少度呢？学生开始陷入沉思，教师继而提出小组合作要求，学生开始在合作中探索。　　四问题设计要能引发学

8、生讨论　　课堂讨论不仅能促进学生思维的发展，还有利于增强学生的参与合作意识、活跃课堂气氛和提高课堂效率。学生学习能动性和学习自主性的提高，离不开课堂和教师的指导。课堂上能否激起学生学习的欲望，学生能否参与到课堂的讨论中来，这跟教师所设置的问题有很大关系。课堂中，