小学生阅读方法的指导.doc

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1、小学生阅读方法的指导阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，小学生培养成良好的读书方法，养成良好读书习惯，提高阅读能力，是终身有用的事情。在阅读教学中，让小学生如何掌握一些读书路径，我进行了下面几种做法：(一)       重视朗读训练朗读是引导学生还原语言形象、感受语言情景、体味语言情感、理解语言蕴含的重要方法。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲读只能使人知道，而朗读更能使人感受。”因此，朗读在教学中是非常重要的。朗读作为一项阅读的基本功，就必

2、须依据教材，根据文体不同的课文，进行朗读指导。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受或者为了指导朗读，教师可以对整篇课文或者重点段落进行欣赏性范读。教师亲自示范，学生才能模仿、效法到掌握、运用。如果教师只是反复要求“要读出感情来”，学生仍然不知道怎样才能读出感情来。教师示范朗读，学生有具体的榜样，就容易掌握速度、停顿、语气、音调等方面得分寸。我在范读前，先对整篇文章进行钻研、感悟，有录音带时认真听一下录音，然后将课文朗读十几遍或更多遍，最后达到熟读成诵。这样范读时不易出错，镇定从容，学生才佩服你，听你的话，

3、这就是“亲其师信其道”。当教材中出现长句、结构复杂或学生难懂的片断，教师采取领读的办法，引领学生读通、读顺，并指导和训练学生要把视线放宽一点，一次多看几个字，避免读破词、读破句，为理解带来困难。为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了大面积检查了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可有几个人或全组全班学生接读。为了让学生根据教师提供的线索或序目理清文章脉络、捕捉关键词句，可出示相关提示问题，引导学生细心默读，在读中思考勾画。为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词

4、，教师指导学生小声自由读或闭目听教师吟诵。为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，可进行分角色表情朗读。为了强化记忆，活跃气氛，诗歌、警句或精彩的“点精”之笔也可以齐读。为了较好地进行朗读训练，做到“先扶后放”，“有扶有放”，刚开始可采用师生相互伴读，有一定基础后，为了提高朗读效果，采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计读的形式，便于学生感悟课文的思想情感，掌握朗读技巧，培养良好的读书习惯，但是不论采取什么形式，都归结到一点上，就是让学生走近作者，进入课文，去想象，去体会，去理解，去表达，全身心地感

5、受，使朗读达到语言与语境的融合，情感与情理的结合，情思与情趣的一体。这样朗读才能达到“言自口出”“情自心达”的效果。   由于学生的生活阅历不同、理解水平不同、认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。我们不能以成人的眼光看孩子，允许学生凭自己理解进行朗读，只要符合情理，一概予以肯定。这样能充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。(二)       预习时的读对高年级学生，我经常告诉他们：学习一篇课文，并不是从老师讲课开始的，而是从自己事先预习就开始的，一定要养成自觉预习的习惯

6、。从中年级起，要求预习做好三件事：第一，初读课文。把课文从头到尾仔细读一遍，知道其主要内容。第二，扫除障碍。通过查、想、问，知道生字的读音，基本理解新词的意思，大体懂得句子含义，初步弄清段落、层次的划分。第三，找出“三点”。根据我或课本提出的问题，找出课文的重点、难点和疑点。为了提高预习质量，我主要抓了两个环节：提问设计和效果检查。目的让学生体会到，通过预习，做到心中有数，上课就能有目的、有重点地集中精力注意重点、消除难点、澄清疑点，提高听课效果。(三)       课堂上的读    阅读教学强调读。可是学生不明白为什么要读

7、这么多遍。这时我反复讲给他们听，每读一遍应有不同的任务和要求，要自觉使用“四步读书法”：（1）初读。在预习基础上感知课文内容，了解全文梗概，在上下文中理解生词难句。（2）细读。弄清段落层次，把握篇章结构，梳理文章脉络。（3）精读。抓住重点，突破难点，澄清疑点，捕捉文章精华，领会中心思想。（4）评读。对文章的思想感情、写作特点进行评价鉴赏，形成对全文的整体认识。这种区分不同层次，步步高、步步深的读书方法，符合从整体（初读）到部分（细读和精读），在回到整体（评读）的阅读过程一般规律，学生读起来不致茫无头绪，从“老师叫读就读”的盲

8、目、被动状态解脱出来(四)       课后的读   不少学生认为一篇课文在课前、课上已读了多遍，课后用不着再读，或产生厌烦情绪，不想再读。这时我就把遗忘规律告诉他们，让他们知道当天及时复习可以节约百分之六、七十的时间和精力。即使第二天不检测，不检查背书，也应当每晚把当天所学内容回想一下，