小学生阅读方法指导.doc

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1、小学生阅读方法指导小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定，模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象。他们并未掌握读书方法，形成读书习惯。因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。指导小学生的阅读，并不仅仅是为了让学生理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等，更主要的是学会阅读，掌握阅读方法。目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。根据本人多年的教学经验，浅谈一下小学生阅读方法指导的点滴体

2、会。 一、阅读要明确目的。 阅读目的对整个阅读起定向作用，它自始至终指导着阅读的进行。不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。如有一位教师在讲《再见了，亲人》一课中的“雪中送炭”一词时，设计了三层要求：（1）理解本义（字面义），（2）理解一般含义（比喻句）。（3）理解在课本中使用的意义和作用、本义；在隆冬风雪严寒中，有人送来炙热的炭火。一般含义：当处于危险艰苦的情况时，有人给以强有力的支援。当学生理解到这一步时，教师不该停止而要继续引导学生读文，从前文中体会到“带着全村妇女”这需要做一番动员组织工作;“顶着打糕”需付出一番艰苦紧张的劳动；“冒

3、着炮火”有一番生命受到威胁的经历。在联系上下文，理解志愿军感动地流泪的原因。这样完成一个对词语的解释，不但有利于深刻理解课文，体会人物思想感情，而且对词语本身的认识也是深刻而灵活的。指导学生确立明确的阅读目的，能使学生对阅读对象和自己的知识准备有足够的了解，不但有利于课堂上掌握知识，也直接培养学生的自学能力。 二、阅读要勤于思考 阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。思考和质疑往往是联系在一起的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”例如《诚实的孩子》一文,在讲到第三自然段时,有个细心的小男孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候,表

4、兄妹回答‘不是我’,句末用的是感叹号,而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢?”这个问题提得很好,我马上做了个小实验,指着一块本来破碎的玻璃问一学生:：“是你打碎的?”学生不假思索地说：“不是我!”这时学生明白了文中感叹号表示表兄妹没有打碎的语气十分肯定,列宁的回答用句号,表明了他撒谎,语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣,于是纷纷举手提出自己心中的疑问,共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中,教师鼓励质疑,会大大增强学习的积极性。最后教师让学生有情感的读文，从而学生在读中体会到了句子的意味和作者的思想感情，领略了文章的语感。教师把理解课文内容体会思想感情的工作交给学生

5、自己做，由浅入深、由表及里，学生既需动脑思考，又没有被迫“招供”的压力，调动了学生的学习兴趣。 三、阅读要注意过程 学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。学生阅读的任务是理解课文，并在理解的课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。 我们以分段为例来探讨一下什么是合理的阅读过程。如分析《詹天佑》一课的段落结构，一位老师引导的步骤是这样的：（1）理解全文的整体内容和中心思想；（2）分析作者为表现中心思想记叙了哪些方面的事实；（3）根据这几个方面的事实，研究作者行文的结构；（4）认识作者怎样把这些事实联结为一

6、篇完整而有条理的文章。我们觉得，这位老师的教学过程给学生指出了一条合理的思路，它的正确与合理表现在：①引导学生沿着整体—部分—整体的途径认识理解课文，给学生一个完整的文本，一个整体的感知，遵循了阅读教学的规律，进行语言文字的训练。语言文字是情感的载体，凝聚了作者对客观事物的态度。这样就可以统观全局认识段与段之间和段落与全篇之间的内在联系，形成了有机分析，避免了单纯着眼与“分”所造成的机械切割，这篇文章是通过“不怕外国人嘲笑”主持和亲自参与修筑京张铁路两个方面的事实，来表现詹天佑爱国和杰出才能的优秀品质。②不以求得结果为唯一目的，而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系，实现提高学生分析问题、

7、解决问题的长远目标。给文章划分段落是手段而不是目的，训练学生认识文章结构而培养他们认识事物的能力。如经常进行这种训练和培养不但有效地提高了学生的逻辑思维活动，也使他们自我意识到：正确的阅读结构，有赖于正确的阅读过程。 四、阅读要培养兴趣和习惯  如何在阅读过程中，培养学生学习的兴趣和习惯呢？那就是扎扎实实地搞好每一堂课的教学，精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。 一位