《斜坡地启示》教学设计课题.doc

《《斜坡地启示》教学设计课题.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《斜坡的启示》教学设计教材分析本课是人教版小学《科学》五年级下册教材第1单元《神奇的机械》中的第3课。对于简单机械方面的学习，《标准》要求“认识几种最简单的和最典型的机械，最好能让他们动手操作这些机械，真正体验到这些机械能提高我们的工作效率，能改善我们的工作环境。了解这些简单机械在日常生活和生产中的应用，每种机械有什么功能，大致可用于什么场合，会在自己的周围环境中做简单的应用，也可以让他们了解这些机械的改进、结合和发展，培养他们的创新意识。” 学生分析我校五年级学生通过近三年的科学课学习，有了一定的操作能力，但还不够成

2、熟，需要老师细致的指导。学生对实验现象的描述偏向于表面化，教师应指导学生深入观察，去发现实验的本质特点。加之本课需要对实验进行反复的测量，得出数据，然后对数据进行分析方能得出结论的科学探究方法，部分学困生在此可能会产生疑惑和厌烦，这时教师要有耐心指导。最后在对数据进行分析整理时，要发挥能力强的学生带动能力差的学生，得出结论。教学目标过程与方法： 1、能够通过观察，描述斜面构造上的要素； 2、能够就斜面要素与用力大小的关系提出疑问，了解问题的需要，探究可能的答案； 3、能通过实验验证斜面省力的原理； 知识与技能： 1．知

3、道斜面是简单机械之一，了解它的结构特征及组成； 2．知道斜面及其变形——螺旋的功能及作用； 3．了解斜面在生产、生活中的应用。 情感、态度与价值观： 1．通过科学实验活动，体验和感受科学探究的乐趣； 2．关注身边的简单机械的应用。 教学重点：能够就斜面要素与用力大小的关系提出疑问，了解问题的需要，探究可能的答案； 教学难点：理解螺旋和s形是斜面的变形和培养学生的实验能力和综合分析能力。 教学过程：一、创设情景，揭示研究主题1、图片引入：同学们，在生活中我们经常会遇到麻烦，瞧，要把这些桶装油搬上卡车很累、很不方便，你有好

4、的解决办法吗？2、学生交流解决方法。（可以用木板铺成斜坡……）3、介绍斜坡，揭示斜面。4、出示古人运用斜面搬运重物视屏：其实这个方法古人也经常使用。5、根据你的经验运用斜面往高处搬运重物，它有什么作用呢？（省力、方便）二、动手实践，探究斜面省力作用1、提出问题：运用斜面这样搬运重物真的能省力吗？你有办法证明吗？2、学生设计实验：（要研究这个问题首先要搭建一个斜面，会吗？）①、用什么做斜面？怎样做？（用木板和木块搭成）②、单单测量出物体在斜面上提升的力就可以证明斜面能省力吗？（不能）③、我们还必须测量出什么？（不用斜面直

5、接提升的力，两者之间进行对比）师：为了便于统计数据，我们统一用装有六个钩码的小车做重物，请一个同学上来测一下小车的重量。学生测得小车重2牛顿，那么重物就是重5牛顿。3、学生动手实验注意事项分析：实验怎样做已经知道了，在做实验之前谁还能说说我们在做实验时要注意什么？怎样拉？怎样读数？①拉动木块时要匀速、缓慢。（教师必要时可以演示）②拉动方向需与斜面平行。③在拉动的过程中读数，视线要与刻度一致。特别提醒：用测力计垂直提起小车，读出读数。测力计在使用的时候要注意些什么？（检查指针是否在“0”位，读数时眼睛要平视指针4、学生分

6、组体验活动：搭建斜坡提升小车用多少牛顿力5、小组汇报实验结果。6、观察实验数据，你有什么发现？7、交流发现：使用斜坡能省力、各组斜坡省力不一样。三、实验探究，发现斜面省力规律1、发现新问题：大家通过刚才的研究除了发现：斜面有省力的作用，你们还发现了什么？老师还发现每个小组用一样重的小车，但是测得的数据是不一样的，你们有什么疑问吗？也就是说：每一组的斜面省力多少也不一样，那你有什么问题要提出来吗？（怎样的斜面更省力？斜面省力多少与什么有关？）师：根据你的判断，认为哪个可能性最大？（斜坡的坡度）师：下面我们就来研究斜面坡度

7、大小是否对小车拉力有影响。2、组织学生小组交流研究新问题：①、在实验中，我们要改变什么条件？（斜面的坡度）（教师出示木块和木板）就用木块和木板，你能搭出几种坡度不同的斜面？②、在实验中，什么条件一定要相同？（被拉升的物体、斜面长度……）③、为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验的时候还要注意些什么呢？（老师在这里要引导学生在这里认识到在做实验的时候，动手实验很重要，但观察、记录也同等重要，逐步培养学生小组合作探究能力。）3、实验要求： (注意分工合作、记录数据、分析研讨）（1）一个实验员按顺序搭建不同的斜坡。（2

8、）另一个实验员准确测出小车上坡所需的拉力。（3）记录员仔细做好记录。（4）实验结束后，请及时整理好实验器材。（5）组长组织分析数据，准备汇报实验结论。师：如果让我们的研究更加科学，操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？生：实验多做几次会好些。师：为什么你这样认为？生：一次可能有凑巧。师：有道理，那你觉得做几次比较合适？生：三四