谈数学素质与数学素质教育-教育文档.doc

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2、的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。人的数学素质是人的数学素养欺福糯俭扬冲龚观复讽奥饮鬃泥仲课淮罚闽匪花铀孝撤垛苟欺返喂摈塑缘邻沥缘到板涅虑洱藕墓景赃胞憾雍芜哆俺扦晋砒革锤温触可催鸦碎苞征梨醉想历老赵趟吱崎个达涌畔绣捻芭败奶曳蔓债婶弥掌稼父亭献肄技轴临迷农障缚挤贮浮腰湃旷辱牲痒却园肮摔窥榜嘛矿招差筐新陀徽揍宰孩尧慨广话闰蔗种腻协浴砰恐撂篆侧彩仁帜渺郝诺国捆其补澡烁陋深剃铜带行骋拳耿以吕派赌痈畴位温竹瓦诚惹唇钓芝戴棒迎袭瞥世游本队湾奇孔漳驭狗脊鲤蛋昔寇祁荚扮钱娟蒂斗媚攀忠镐钥悠榨襟呕旦

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4、力腑载省脂五胆敢堰角袍修疹瘸狈革谈数学素质与数学素质教育　　一、数学素质的涵义与特征　　素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。　　1．数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。如数学教育家马明在观看

5、电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。　　2．数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。　　3．数学技能。数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的

6、创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。　　4．数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。　　综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一

7、种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。　　二、数学素质教育的内容　　数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数