中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践.doc

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1、.中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践一、课题的提出《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确地指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。建构游戏是儿童利用各种建筑材料，如积木、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏，是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的活动方式，幼儿通过使用材料，动手操作，构建物体来反映现实生活。建构游戏融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。但是在游戏过程中，幼儿的自主性体现不够：教师常常过分关注建构结果，忽视了幼儿自主性的发展，忽视了幼儿模仿和再现生活的需求；开展建构游戏时常常是教师设定游戏容和准备大量的游戏材料，幼儿

2、很少有自主选择、自主互动、自主确定游戏主题、自主开展游戏的机会，所以游戏常常不能深入，游戏兴趣不能持续，游戏容很难丰富。为了让中班幼儿能快乐自主地参加建构游戏，我们在思考，如何在建构游戏中体现幼儿的自主性？我们该以怎样的指导方式介入？材料投入到幼儿的建构游戏中有效性又是如何？为了解决这些问题，我们提出“中班幼儿自主性建构游戏的实践与研究”。旨在通过研究为幼儿自主性建构游戏的发展提供参考和借鉴。二、课题的界定什么是建构游戏？著名教育家马卡连柯说过：培养未来的活动家，首先应该从游戏开始。建构游戏是幼儿利用各种建构材料和与建构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。它的明显特征是幼儿通过

3、建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象，它是以表征思维为基础，建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力，幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己心的期待和愿望，揭露幼儿鲜活的心世界。本园即将开展的中班幼儿自主性建构游戏的研究，试图从一个新的角度审视教育，优化教学。并将通过五方面即教师如何有效地对幼儿进行观察、如何对中班幼儿进行自主性建构游戏的引导、如何对幼儿的建筑作品进行评价、如何投放多种适宜有效的材料、如何在建构活动中体现美育价值来开展探究性研究。word范文.三、课题研究的基础本园的特色是“纬美教育”，以我们华舍的地域文化和华舍特有的布资源为背景进行着“

4、纬美”课程的开发，所谓纬美课程是以儿童发展为本，倡导美人、美心、美园的一种教育境界，给孩子编织快乐、幸福童年的人本化课程。幼儿自主性的建构游戏中要求孩子们拥有“审美”的眼光也是“纬美”教育的一个重要组成部分，同时维美课程在开发实践中也为幼儿自主性的建构游戏的研究提供了一定的基础，是非常宝贵的实践和经验资源。其次，本园的幼儿都富有想象力和善于合作，通过建构游戏，不仅能丰富了其的主观体验，发展了幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。再则，本园有一群善于合作

5、、心态积极的专业化教师队伍，多次承担市、县级课题研究，具备了组织和参与课题研究的基本素养。诸多优势必将为我园顺利开展自主性建构游戏研究打下坚实基础。四、课题研究的方法与支撑性理论（一）研究的方法1、问卷调查法：对教师及家长在教育孩子过程中碰到的棘手问题等容进行调查，收集有关资料。2、行动研究法：将问卷调查中反映出的核心问题，进行探索性研究，在行动研究中不断地探索、改进和解决实际问题。3、个案研究法：通过对自主性建构游戏的实施前后幼儿发展状况进行研究，比较、了解效果。4、经验总结法：根据教育教学经验，有效地进行总结付诸实施、再反复检验，然后汇编成册。（二）支撑性理论word范文.建构游戏

6、，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。我爱华、邱学青、彦等幼教专家们也对建构游戏做了具体分析。五、课题研究的目标和容幼儿喜爱建构游戏，从幼儿的认知层面可以发展他们的空间思维；从社会性发展层面让幼儿合作、沟通；从审美的角度能让幼儿逐步学会创造美，他们对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积

7、塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手，在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。所以，本课题最关键的目标是让幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，促进幼儿感知觉、思维的发展；拥有发现美创造美的能力；学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作