思品课堂教学中培养学生探究性学习能力的途径

《思品课堂教学中培养学生探究性学习能力的途径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、思品课堂教学中培养学生探究性学习能力的途径摘要：探究性学习是一种积极的学习过程，学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的学习方式。本文结合笔者教学体会，对就如何在初中思想品德课堂中适用探究性学习作了粗浅的探讨。关键词：思想品德；探究式学习；思品课堂教学中培养学生探究性学习能力的途径摘要：探究性学习是一种积极的学习过程，学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的学习方式。本文结

2、合笔者教学体会，对就如何在初中思想品德课堂中适用探究性学习作了粗浅的探讨。关键词：思想品德；探究式学习；思品课堂教学中培养学生探究性学习能力的途径摘要：探究性学习是一种积极的学习过程，学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的学习方式。本文结合笔者教学体会，对就如何在初中思想品德课堂中适用探究性学习作了粗浅的探讨。关键词：思想品德；探究式学习；途径探究式学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自

3、主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。在思想品德教学中引入探究性学习方式，可让学生在思想品德学习中始终保持敏锐的探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能力，培养他们的创造精神，让学生融入生活，了解社会，探索真理，获取知识，形成能力。学生在自主探究式的学习研究活动中，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，可获得新的知识、能力和情感态

4、度。那么，如何在初中思想品德教学中开展探究性学习呢？一、创设良好教学情境，激发学生探究热情注重学生的情感与态度的培养是《初中思想品德新课程标准》中很重要的改革。只有创设良好的学习环境才能激起学生的探究欲望，调动学生主观能动性，使学生在轻松愉快的环境中学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一件礼物来领受。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。因此，在思品课堂教学

5、中，教师要努力营造良好的探究氛围，让学生身临其境，融入其中，从而引领学生认识社会、适应社会、融入社会，感受经济、政治文化等各个领域应用知识的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。例如，在教学九年级《造福人民的经济制度》（人教版）的第一目“感受身边的变化”时，笔者依据探究情境的创设必须具有真实性、复杂性和走学生的“最近发展区”的要求，设置了这样一个情境：先用多媒体打出杨家的账本，然后抛出两个问题，引导学生自主探究。问题一：从账本记载的内容、方式等方面，比较杨妈妈的账本与女儿

6、的账本有哪些差别，这些差别说明了什么？问题二：杨家的账本反映了我国的经济生活发生了怎样的变化?这两个问题一抛出，全班学生的心一下子被抓住了，个个都陷入了深思、疑惑、好奇，激起了他们对我国经济生活的极强的探究欲望。学生带着问题在教师创设的情境中，听老师讲解，与同伴讨论，带着问题、带着疑惑、带着好奇学习经济知识，深刻感受到了我国经济在改革开放以后的巨变。二、关注动态生成内容，培养学生探究习惯思品新课程标准指出：教学是不断生成的，在课程中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。在探究式学习

7、中，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，在课堂上应学生变而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要灵活调整教学方案。通过对生成性教学资源的开发利用，不断提升学生对知识层次的深化交流讨论，实现多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐、富有个性的生命化的课堂，从而促使学习者能积极主动地建构他们的知识体系。但是，有些思品老师把生动、复杂的探究活动囿于“一切尽在掌握中”的程式化里，教师只注重探究预设的“师问”，忽视“生问”，那些学生真正感兴趣的问题，那些在他们的生活中、交往中自主生成的问题不受重视

8、，探究教学缺少新活力。因此，在初中思品的探究教学中，教师不仅要对探究问题进行一定的预设，还应充分重视生成性的探究问题。例如，在教学人教版