生物进化的历程 教学设计

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2、义生命观的教育，自觉抵制非科学的观点。　　2．在了解动物、植物进化的大致历程基础上，归纳总结、初步认识生物进化的基本规律。　　3．了解人类进化的历程，认识人类的生物学地位。　　4．在学习动物、植物以及人类进化的知识过程中，了解研究生物进化题的一些基本方法，如系统比较方法。　　重点、难点分析　　1．动、植物进化的历程是本小节学习的重点。通过了解动物、植物进化的历程，帮助学生认识生物进化的基本规律——从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。教学中根据学生已经学习过的动物学、植物学知识，引导学生比较各类生物的特征，分析归纳，抓往能反映生物进化的线索，认识生物进化的规律。同时，教学中还应注意引导学

3、生认识生物进化是生物发展的必然结果，这一过程经历了漫长的时间，这个过程是伴随着地球的演变过程进行的。　　2．生命的起是本小节学习的难点。这个问题涉及的知识比较广泛，如地球起的问题一些化学知识，等等。此外，这个问题的研究还处于假说阶段，缺少有力的实验证据。所以，一些问题不容易向学生交待清楚。教师在教学中可以通过对比的方法，介绍人类对生命起问题的认识过程，了解这个问题研究的进展情况和研究方法，引起学生对这个问题的兴趣，激励学生关注这一科学难题并建立正确的观点。　　3．有关“人类的出现”的教学也是一个难点。这一问题的最终解决需要深入研究，所以在教学中只能介绍人类出现和发展的总趋势，可以告诉学生进化

4、的一些细节问题还不清楚。　　总之，这节所涉及的生命起、生物进化、人类进化的几个方面都存在许多未解决、未定论的问题。一些人利用科学不能解释这些难题，宣扬唯心论，甚至攻击进化论。所以，在教学中，教师可以通过人类对生命起、生物进化的研究发展的过程说明人类对自然现象的认识有一个过程。随着科学研究的深入，科学技术的发展，研究手段的提高，人类最终会揭开这一自然之谜。　　教学过程设计　　一、引言：　　提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里的？第一个生物是怎样形成的？　　这些问题是这一我们要讨论的问题。　　我们首先要

5、讨论最早的生物是如何形成的。　　曾有一个学说，称为“特创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。　　我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？　　如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里的？　　（一）生命的起　　1．人类对生命的起的早期认识：　　古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。　　讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？请设计一个实验。　　17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化

6、形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。　　　　法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。　　　　如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外客？　　地球之外确实发现有有机物，也有可能有生命存在，但还没有证据能证明生命自天外。即使自天外，天外的生命又是怎样形成的？　　2．人

7、类对生命的起的现代认识：　　经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条。　　投影片：原始地球状况。　　根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。　　提问：在这种环境下，会不会有生命存在？　　在这种条下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原