当局不迷旁观更清.doc

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1、当局不迷旁观更清——我与教学比武湖北省钟祥市新堤小学张琴九月，我校的“课内比教学，课外访万家“工作吹响号角，正式拉开了序幕。做为一名语文教师，一名分管教学的副校长，一名正值十月到黄冈实小参加国培学习的学员，在这次的“课内比教学”中，我既是一个参与者，又是一个组织者，还是一个旁观者。身兼这三重角色，我感触颇多！一一叙来，则为：参与课比————心中忐忑走上讲台，二十一年了，在四十多个学期里，我从最初的校级比武，到省级的优质课竞赛；从校级的示范课，到市级的研讨课；从迎教进城，到送教下乡。无数次地站在讲台上，面临学生，面临老师，面临家长，心

2、怀忐忑，一路摸爬滚打，我不敢有丝毫懈怠，这次的课内比教学，我依然如此！确定课题，解读教材，深研教法。一番思虑，我最终选定了《桂花雨》这篇课文。这是一篇文质兼美的自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。鉴于自读课文的特点，在反复的思量中，我决定以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，从而掌握学习方法。人们常说：文似看山不喜平，其实课也一样，这堂课展现出的亮点是什么呢？“读”，“悟”这是最初直接跳入我脑海的字眼，我没有忽视

3、自己的直觉，便从这两字入手，紧扣“读”字，让学生读中解，读中品，读中赏。深挖“悟”字，让学生悟动作，悟语言，悟心理，悟情感。同时让学生结合自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。最终达到理解课文的目的。在备课的过程中，我经常同本年级的老师样在一起探讨，虽然在她们的眼中，我已是久经沙场，可上再多的沙场，我压力不减，忐忑依旧？虽然我知道课内比教学只是上常态课，可是不管怎样的课让别人听后或多或少应有所启发吧？基于这样的思想，哪怕是一处细小的环节，我也不马虎；哪怕是一个小小的提问，我也要三思；哪怕是一个简单的板书，我也要

4、斟酌。就拿“浸”字的处理来说吧：“浸”字显然是作者精心提炼出来的，生动传神地表现了桂花的芳香，可以感受到作者是非常注意遣词造句的。怎样引导学生品味“浸”字的妙用？我经过细细琢磨便打算巧借“浸”字，从三个层面引导学生感受桂花的香气味儿真是迷人。首先，我引导学生理解“家乡的一切”都“浸”在花香里，无论是家乡的田野、家乡的小河还是家乡的人。花开时节，家乡简直就是一个香气四溢的海洋，所有的一切都浸润在花香里。这是理解的初级阶段。接着我将话题转到：“桂花开得最茂盛时，你到我们村做客，来到每家每户的庭院里，你会闻到——桂花香。”。从而引导学生领

5、悟“无论何时、无论何地，你都能闻到桂花香”，这时候，学生对“桂花迷人的香气味儿”有了更深层次的理解，这种“香”已经“穿越”了时空。最后，通过对话、导读引导学生理解母亲不仅勤劳，还很善良，她还把桂花送给胡家老爷爷，送给毛家老婆婆，全年，邻居们和我们一起品味着桂花的香甜，所以——（导读）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。此刻学生便明白了“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”的真正含义。在这一环节的教学中，由浅入深，螺旋上升，体现出了理解的层次性。这样学生对“浸”字的理解是深刻的，感悟是珍贵的。一个“浸”字浸出了浓香，浸透了文本，浸润了心灵。按

6、照安排，我是同年级七位老师中最后一个讲课，每听完一位老师的课，在品评的过程中，我再逐步完善自己的课，就这样，心怀忐忑中，我将桂花雨，不仅播洒在自己的心田中，也播洒到了我的学生心田中，更播洒到了我的同事心田中，让这桂花雨的香气久久萦绕在我们大家的记忆里！组织课比————喜忧参半作为一名分管教学的副校长，组织“课内比教学”工作，我当仁不让。如何组织这次工作，才能既让大家积极参与，又能确实收到成效？在广泛征求老师们意见的同时，我与教务处的几位主任也做了细细商议，定下几条原则：人人参赛，人人参评；语数以年级为组，小课以学科为主。参赛过程中，

7、所有校级领导不仅要在本年级参赛，还要包年级负责，确保人人参赛，人人参评。九月的一个月是忙碌的，各个年级，各个学科都投入到了课内比教学的工作中。行走在教学楼道间，我时而忧心于课堂效果如何？时而忧心于年龄的差异会不会引起心绪的不平？时而忧心于小课课内比听课调课是否到位？一点一点的忧虑在一天一天的比武进程中慢慢散去。驻足办公室，我眼见的是年轻教师向年老教师虚心请教的情景；路过教室门，我看到的是老师和学生亲切交谈的场景；行至走廊上，我目睹是三五个教师认真探讨的身影。老师们并没有因为这样或那样的因素影响到讲课、听课、评课。一切都在有条不紊地进

8、行。一个又一个感人的事例在不断地涌现。年老教师的敬业，年轻教师的善学都能从她们课前的准备，课中的教学，课后的反思中一一体现。我的忧也被一点一滴的喜慢慢替代了。在一个又一个发出的简报中，在一个又一个精彩的瞬间，我被感动着，被惊喜着！九月