教学过程中必须让学生充分活动

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1、教学过程中必须让学生充分活动教学过程中必须让学生充分活动教学过程中必须让学生充分活动教学过程中必须让学生充分活动教学过程中必须让学生充分活动教学过程中必须让学生充分活动教学过程中必须让学生充分活动“教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学。归根结蒂，“教”是为了“学”。说到底，堂是属于学生的；倘若不属于学生，堂与老师则没有了存在的价值。但在现实中，老师往往自觉不自觉地取代了学生的主体位置，“学”几乎等同于“听讲”、“记忆”、“抄写”、“答题”；老师的“教”往往简约成“讲解”、“灌注”、“考试”、“评分”。老师主导作用的过度夸大、强化，

2、形成了老师决定、掌握，甚至是主宰着全班学生的“学”。划一的内容，统一的答案，定势的思维，忽略或排斥了教学过程中孩子应有的活动。“不及林间自在啼”的道理，并非为每个老师所接受。其结果如同在笼子里长大的小鸟，一旦鸟笼打开，不知所措，飞不高也飞不远。我们应该清醒地意识到，许多孩子从“爱学”变成“厌学”，有的中途辍学，甚至离家出走，许多触目惊心的悲剧，正是在这狭窄、封闭、捆住手脚的教育空间里发生的。“教”与“学”中本末倒置、越俎代疱的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后只能是拨苗助长。学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领

3、的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。“爱动”是每个孩子的天性。在生活与学习中，孩子总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。应该说，没有孩子的活动，就不可能迈出人生的第一步。我们的教学理应顺应孩子的需求与发展规律。因此，在进一步推进素质教育的今天，我们应该确立一个需要的观念：在教学过程中让学生充分地活动。一、活动融入学科程，以求保证。每日走进教育，就会觉得迎而扑勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的孩子，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，但又绝不是“小大人”。他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。在笔者近20年的

4、从“情境教学——情境教育”的探索中，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的氛围，激起儿童热烈的情绪，在优化的情境中主动地活跃起，产生动机，充分感受，主动探究，情感体验，比较鉴别，判断正误，模拟操作，语言表达等观察、思维、语言、触摸一系列活动，加上通过图画、音乐、戏剧创设情境，于是又有了包括唱歌、舞蹈表演在内的艺术的活动。这种学科情境教学活动，必须遵循教材体系，以儿童知识、智能、情感、意志获得尽可能大的发展为目标导向。例如教一年级的孩子学古诗《春晓》，倘若我们在教学过程忽略学生的活动作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，接着反复练习背诵，形式单调，学生乏味，

5、这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会，祖国优秀学遗产的热爱，这些语言教学的化性，就不能体现了。而人的情趣、品味、境界，尤其在童年时期，往往就是在一篇一篇优秀的学作品的陶冶、鉴赏中得到的。教，也是要教做人，并不是靠说大道理实现的，在小学主要是凭借语言教学的人性点点滴滴地渗透、滋润孩子的幼小的心田。于是，教学时我通过系列活动引导学生学习这首诗。效果就不一样了。我让全体学生担当诗人，听着老师的描述活动起，“夜深了，诗人读书、写诗困了……”孩子们微闭上眼睛，甜甜地伏在桌上作睡眠状，朦胧中听到外面刮风、下雨声，孩子们不约而同地抬起头，注意听，听着，听着

6、又“睡着”了。不知什么时候，听到小鸟的叫声，孩子们“醒”了，此时老师提示：天亮了，你这位“诗人”听着鸟叫心里好高兴，你哼出了哪两句诗？孩子们身临其境，争先恐后地吟诵：春眠不觉晓处处闻啼鸟。后回想到半夜的风雨声，想到一场风雨后，花落知多少。诗句仿佛是孩子亲身经历、兴致所至的产物。活动不仅唤起学生学习新诗的兴趣，弄清这首诗写早晨，然后回想到半夜风雨中的另一番景象的倒叙结构，而且通过角色活动体验到诗的意境，为理解关键词语作好铺垫。接着再让“小诗人”说诗，背诵。解释“眠”、“晓”、“闻”、“处处”等关键字眼，学生都很容易地、高兴地说清楚。最后学生作为本角色，创设回到家里的活动情境，老师作“奶

7、奶”进行复习巩固。学生在优化的情境中活动起，他们在活动中为可以显示自己的力量，表现自己的聪明才智，感到无限地兴奋。客观环境与主体活动的充分的和谐协同，使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、陶冶，得到充分的主动的发展。在教学过程中，让学生充分活动，并不排斥老师的主导，恰恰相反，只有在老师的主导下，学生才能活动得更好。实践表明，活动融入学科程，为堂教学增添了活力，使教学化“难”为“易”，变“单调”为“多彩”。二、活动利用角色效应，以求主动。活动进