关于开放型教学的几点思考.doc

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1、关于开放型教学的几点思考摘要：开放型教学要因“材”施“探”，适时、适度地把握好过程的发动、调控和评价；要处理好开放与知识基础、过程与结果、开放与秩序、主体与主导的关系；要防止“急功近利”，注重可持续发展。关键词：新课程；开放型教学；可持续发展新课程背景下的开放型教学，是以新课程的“三维”目标为依据，以现行教材为基本素材，让学生在一定的情景屮通过师生和生生的互动发现问题，产生开放主题，进而通过对材料、案例的分析（分析法）、逻辑推理（分析思辨法）以及实验（实验法），最终释疑并获得结果的活动。开放型教学的目的在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的问题，产生问题意

2、识，鼓励并引导学生对己知知识进行一次“再发现”，从而体验知识的形成过程，找到一种“研究”的感觉，培养自主学习能力和开放能力。一实施开放型教学应把握好三个问题1、开放要“因材施教”这里的“材”可以从学生和开放的主题内容两个方面加以理解。从学生方面讲，不同地区、不同学校、不同生源的学生，知识基础有一定的差异，教师在设计开放教学方案时应充分考虑这一差异。从开放的主题内容方面讲，学生一般对开放主题的生成没有前期的思想准备，但教师必须做好充分、全面的准备。开放的主题不一定完整，可以是一个问题的某一层面、某一角度或某一点（带有一定的突发性），但其内容必须有一定的可开放性

3、和可操作性。例如：主题内容要有一定的不确定性和发散性；难度要适合知识基础屮等偏下的学生；不是每一节课的内容以及每节课屮所有内容都适合开放。2开放要适时、适度教师一定要认识到，虽然一节课可能完成一个主题的开放，但不是每一个主题都能在一节课内开放出结果。有时教师可以让学生带着未解决的问题在课外完成开放，将开放型教学转变成研究性学习。在教学前，教师应充分考虑在什么时间开放、用多少时间开放、开放到什么程度等，以理性、冷静地设计自己的教学方案，灵活机动地实施开放式教学。3开放要把握好过程的发动、调控和评价具体要注意：1）问题情景的创设。教师要及时捕捉、挖掘开放信息,不

4、失时机地将学生的“一闪念”转化为开放主题。2）开放方法的指导。教师要让学生知道，开放应有主题、依据、方案、过程和结论；方案须科学、安全、简约和具有可行性；要对开放的主题加以分析、预测，并通过实验证明预测，最终获得结论。3）开放主题背景（依据）的渗透。没有开放主题背景的开放方案，只会使学生的思想、行动漫无边际，不知所措。教师在教学屮可以调动学生原有的知识，通过前后知识的联系、对比及给定信息的加工、处理，寻找、渗透开放主题背景，让学生形成一定的思维指向、行动指向，使开放过程更加有序、高效。4）开放过程的调控。教师应引导学生围绕开放主题进行定向开放，做到“收”“放

5、”结合，防止开放偏离目标。5）开放过程的拓展。教师应及时给予开放过程以激励性评价，引导学生对结论进行推广、应用、拓展、提高，并提出新的问题。二实施开放型教学需处理好几个关系1开放与知识基础的关系重基础知识轻开放、应用的观念陈旧落后，需耍改变；而重开放、应用轻基础知识，也是一种片面观念。知识是前人经验的总结，可以为后人的创造、发现提供参考、借鉴；知识是开放的基础，学生打好扎实的知识基础，掌握与知识相关的技能，就可以在开放屮少走弯路，开放教学过程也更易开展，更易深入。无知识基础作背景的开放，犹如在沙滩上建大厦，是难以有结果的。因此开放型教学必须以基础知识、基本技

6、能的掌握为前提。而在基础知识和基本技能的掌握方面，传统的“接受式”教学有独到的作用。我们在实施开放型教学时，不能一概否定传统的“接受式”教学，应在两者之间寻找一个结合点，以实现两者的整合。2过程与结果的关系传统教学的弊端之一是重结果、轻过程。由于课堂教学方式往往是“灌输式”教学或“接受式”教学，学生只知问题的答案，不知问题的形成和发展过程；只知“是什么”，不知“为什么只知老老实实地运用前人的经验，跟着前人的脚步走。久而久Z,学生的求异、批判意识被压制，创新精神与实践能力的发展被严重阻碍。新课程理念下的开放型教学注重学生的自主、合作开放。教师在教学中设置问题情

7、景，通过师生的“交互”作用，重现知识的形成过程。如果开放仅仅是一次乂一次的、“重现”，一次乂一次的“原地踏步”，长时间没有结果，就会失去实质意义和价值，学生也会逐渐失去兴趣和动力。事实上，开放过程往往会使学生产生一种情绪冲动，诱发灵感，正是这种“冲动”和“灵感”可能会带来创造和发现。因此，开放型教学注重过程，但并不放弃结果，有结果更好。3开放与秩序的关系开放型教学注重学生的自主学习、合作学习、开放学习，注重师生间的交互作用。开放型教学需要营造一种开放氛围（问题、讨论、评价）。在这种氛围中，学生可以步人开放情境，以批判家、评论家、发明家、理论家的角色出现，对问

8、题进行批判性分析、评价和论证，最后获得结论。民主、开