创造性思维的培养.doc

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1、小学数学教学中创造性思维的培养旌阳区岷江东路逸夫学校刘春秀培养和发展学生的思维，是数学教学的目标之一，适时地把常规思维加以升华形成创造性的思维能力，是教学活动重要的一环。创造性思维，是指学生在学习活动中，一种积极的、独道的、富有新颖特点的思维方式，它是在常规思维的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新成果。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现，小创造等都是创造性思想的结果。一、在教学活动中培养学生思维的形成学生的学习多为有意义学习，都是在原有知识的基础上进行的。在小学数

2、学教学中，加强对学生的基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。结合小学生的思维特点和数学教学的实际，从学生易接受的实例入手，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。以一题多解为例，从中找出规律，便能举一反三。作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。例如：王师傅原计划15天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样可以比原计划提前几天完成?教师提问：“你可以从哪些不同角度来解答

3、这道题呢?”鼓励学生多角度思考，全方位审视结果，学生发现有多种解法：①归一法解：15－900÷(360÷4)；②比例解：设实际X天完成900／X＝360／4，设提前X天完成900/(15-X)=360/4，③分数法解：15－4÷（360÷900）；④倍比法解：15－4×（900÷360)；⑤方程解：设可提前X天完成360÷（360÷4）＋X＝15。这些解法，使学生沟通了比例，归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。由此可见，只有科学运用学习的迁移，才能更好地培养学生思维的灵活性。二、利用

4、教材中的思考题，促进学生思维的升华小学数学课本中的思考题是小学生思考的材料，它要求小学生运用学过的知识，进行综合思考、分析，突破固有的思维定势，寻求问题的解法。作为教师，可以通过对思考题的原题“改造”来提高自己的数学素质和教学水平，并以此培养学生思维的求异性。例：1÷11，2÷11，3÷11，……想一想，得数有什么规律?1÷11＝0.090909……；2÷11＝0.181818……；3÷11＝0.272727……；实际上，1÷11＝0.09，2÷11＝0.18，3÷11＝0.27……，9÷11＝0.81；

5、得数都是循环小数(纯循环小数)，循环节都是2，这些循环节上的数字分别是9的1倍、2倍、3倍，……9倍的数字。改造：127÷11，得数是多少?依原题规律：127÷11＝(121＋6）÷11＝11.54。很显然，通过思考题的原题改造，能够加大学生的思维力度。特别在学生学了后读知识以后，改造以前做过的思考题，更有思考价值更能培养学生思维的求异性。三、鼓励和赞扬首创精神，培养学生思维的独创性要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。对小学生来说，不要求他们创造数学知识，

6、而让学生在实践活动中学会用数学的思想去观察，分析处理现实生活中的实际问题。如：一个圆柱体的侧面积是113.04平方分米，底面半径是2分米，求它的体积是多少立方分米?通常的解法如下：先求出圆柱体的高：ｈ＝113.04÷(2×3.14×2)＝9(分米)再求出圆柱体的体积：Ｖ＝3.14×22×9＝113.04(立方分米)而有一位学生却列出这样一个算式：Ｖ＝113.04÷2×2＝113.04(立方分米)其算理是：把圆柱体切开，可拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积也可以等于圆柱体侧面积的一半，高就是圆柱体的底

7、面半径。因此Ｖ长方体＝sh所以V圆柱体＝Ｓ侧÷2×ｒ底面。分析其算理，不难看出，这是一种极富独创性的算法，教师应给予充分的肯定和表扬，鼓励学生多动脑。总之，在小学阶段，实施素质教育，要求教师重视培养学生的创造性思维，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的教学素质。