小数的性质教学设计方案.doc

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1、小数的性质教学设计方案小数的性质教学设计方案案例名称小数的性质科目数学教学对象小学四年级执教江国铁课时1课时一、教材内容分析本节课是义务教育课程标准实验教科书小学数学第八册第58页例1—例3的内容，小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1、使学生理解和掌握小数的性质，并会抽象概括出小数的性质。2、使学生

2、学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。3、通过新知的学习，培养学生的观察和判断能力。三、学习者特征分析本节课的教学对象是一所农村小学的学生，这个班的学生思维不够活跃，但对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，这班学生比较喜欢共同合作小组交流的学习。四、教学策略选择与设计本节课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等种策略，让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学习兴趣。通过小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探究、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生的互相合作在共同讨论中完成教学任务。根据教学要求，

3、结合教学的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。从中还加入游戏教学法，即是新课改地教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该把课堂的自主权还给学生。这样的教学，更能体现“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。五、教学环境及资源准备小学义务教育课程标准实验数学教科书第八册。为本课设计、制作的资源课件。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备5小数的性质教学设计方案设疑激趣1、小黑板出示：5，50，500，比较这三个数的大小，你发现了什么？2、幻灯出示：四种小动物争辩图。

4、1、通过复习能小结：在整数的末尾添上一个0，原来的数就扩大10倍；添上两个0，原来的数就扩大100倍……）（在整数的末尾去掉一个0，原来的数就缩小10倍；去掉两个0，原来的数就缩小100倍……）（整数的位数越多，数越大）……2、帮助小动物解决问题比较：0.2,0.20,0.200,和0.2000让学生在比较三个整数的大小的基础上迁移到学习比较的小数大小来，用小黑板出示。为学生设疑，为学习化简小数和比较小数大小作准备，用幻灯片演示。探究新知，教学例1教学例1：比较0．1米、0．10米和0．100米的大小．我们还没有学习小数大小的比较，你能想个办法比较出这几个小数

5、的大小吗？说说你是怎样比的。演示课件“小数的性质”，出现直尺，体会：.1米＝1分米；0.10米＝10厘米；0.100米＝100毫米．引导学生观察比较：１分米、10厘米、100毫米它们的长度怎样？你能得出什么结论？教师补充说明：因为1分米＝10厘米＝100毫米。所以：0．1米＝0．10米＝0．100米。教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等．学生汇报：0．1米＝1分米　　0．10米＝10厘米　　0．100米＝100毫米这样教学，把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆才能牢固，实践才能出真知。让学生准备

6、一把直尺。5小数的性质教学设计方案教学例2．归纳小数的性质。比较0．30和0．3的大小．　　（1）出示两张大小相等的正方形纸片．【继续演示课件“小数的性质”】思考：怎样表示0.30和0.3？分组讨论并动手涂色，完成比较．演示讨论结果：将两张纸分别平均分成10份和100份，表示出0.30和0.3，将两张纸片重合，发现阴影部分也重合．你发现了什么？通过例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗？　　教师概括：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．【继续演示课件“小数的性质”】　　教师强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的

7、时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．小数中间的0不能去掉。学生汇报：0.30表示30个也是3个；0.3表示3个．所以0.30＝0.3．组讨论：为什么这两个数相等？引导学生口述：10个是1个，30个是3个，所以这两个数相等．　　即：0．30＝0．3（6）引导学生观察：这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？你能得出什么结论？启发归纳出：在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变．引导学生比较：在整数的末尾添上或去掉“0”，整数的大小会有什么变化？在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小又会有什么变化？这样使学生的思维由形象思维逐

8、步过渡到抽象思维，过到突破难点的目的。