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时间:2020-06-18
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1、教学设计与反思 课题:《祖父的园子》科目:小学语文教学对象:502班课时:一课时提供者:陈莹单位:浙江省宁波市镇海区育才学校一、教学内容分析《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由,他的爱放飞了孩子的天性,在他的爱里,才有了孩子自由、快乐
2、、幸福的童年。学习这篇课文,主要是让学生自主地、入情入境地读懂课文内容,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。并对学生学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受有很重要的意义。二、教学目标1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、一动不动”等词语2、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。3、有感情地朗读课文,积累文中优美的句子。4、学习作者留心观察生
3、活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。三、学习者特征分析经过一段时间的接触,发现本班学生的基础知识掌握很好,大部分学生喜欢以小组的形式合作学习,而且效果很好。所以针对这点我在设计教学时,采取小组合作的方式交流学习。四、教学策略选择与设计1、抓住文眼,形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节,倒更像一篇散文。设计教学过程时,我根据文本特点和学生的阅读规律,以课文第十三自然段为切入点,找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学,引领学生走进
4、文本,与文本对话。欣赏园中景物的自由生长,品味作者童年生活的快乐自由,寻找自由的根源——祖父的爱,是祖父的爱给了“我”一颗自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒发自己渴望自由的心灵,最后引导学生读一读自由背后的故事,把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深,使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满,做到形散神聚,重点突破。2、品味细节,感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语,其中的一些细节值得推敲,往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表
5、达的生长点,从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育,把这个“笑”字读活了,祖父的形象就会跃然纸上,我们就会自然进入课文叙述的情境。3、关注表达,学习运用。语文课程标准指出:“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此,我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么,表达了怎样的情感,还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读,并且运用文中句式练习说话,进行文本语言的内化迁移,既巩
6、固了对文本语言的学习,又通过练习提升学生的语言表达能力。4、联系原著,适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本,要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》,了解萧红的人生经历,可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋,对祖父的怀念和对自由生活的向往,加深情感体验,增加文本厚度,同时激发学生阅读原著的兴趣。五、教学重点及难点1、体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。2、领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。六、教学过程教师活动学
7、生活动设计意图教学过程教师活动学生活动设计意图一、复习导入。1、揭题,读题。这节课我们继续学习第十九课,读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。2、检查预习情况3、说说课文主要写了什么?2、学生认读生字,词语3、主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。复习旧知,为学习新知做准备。二、赏读园中景物自由。我、祖父、园子构成了多彩的生活,给萧红留下了童年美好的记忆,令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。2、引读第二节。你读出了一个
8、怎样的园子?我想,读着这些文字,漫步在这个大园子中,你就会产生一种感觉,你的脑海中会出现一两个词——(板书:无拘无束,悠闲,自由,随心所欲)你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着,我觉得园子里的一切——,要做什么,——,要怎么样,——,都是——。4、仔细读读这一段,看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句,可以划下来。交流
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