《触摸春天》说课稿——获奖说课稿.doc

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1、《触摸春天》说课稿　　一、说教材　　《触摸春天》是人教版四年级下册第五单元的一篇精读课文。这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着非常深刻的道理。文章真切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。　　本文的教学重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。　　依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：　　1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁”等词语。　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢

2、的段落，摘录、积累好词佳句。　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。　　4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。　　我计划用两个课时来完成本文的教学。　　第一课时：　　1.初读课文，了解课文大意　　2.指导有感情地朗读课文　　3.摘录、积累好词佳句。　　第二课时：　　1.深入研读课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。　　2.拓展延伸，学习美国作家海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》并收集交流热爱生命的感人故事。　　二、说教法、学法　　崔峦老师指出：我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本

3、本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。　　三、说教学程序　　这里，我主要就第一课时的教学作一番陈述，请各位老师批评指

4、教。　　为完成第一课时的教学任务，我设计了情境激趣——整体感知——细读探究——升华情感的教学模式。　　(一）激发情趣，导入新课　　叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”舞蹈《千手观音》相信大家都很熟悉，课堂伊始，通过多媒体播放舞蹈片段，让学生感受舞蹈之美。同时提出问题：一群聋哑人怎么能在无声的世界中，舞出如此整齐划一的优美动作？这不能不说是个奇迹。同样的奇迹也发生在一个叫安静的盲童身上。是什么促使了奇迹的发生呢？一起到书中去找答案吧。　　（二）初读课文，整体感知　　1.检查预习，扫清阅读障碍　　a.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。　

5、　b.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。　　c.教师检查生字认读情况。　　d.同桌对读课文，互相指正、评价。　　2.再读课文，自读自悟　　a.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。　　b.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。　　c.全班交流解决疑难问题。　　（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）　　【整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。初读课文时，要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事，

6、说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象，鼓励学生把自己最先的感知表达出来。】　　（三）品读欣赏，体会感悟　　教师告诉学生：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学习体会。　　１、阅读标画　　让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并通过不同的办法深入理解。这方法包括：联系上下文理解，通过抓关键词语去理解，通过有感情朗读去理解，通过联系生活实际去理解。　　（学

7、生边读边画出句子）　　２、学生分小组汇报交流，让学生说说自己对句子的理解　　随机出示重点句子，师生共同分享学习的收获。我着重引导学生通过以下句子的理解去体会文章的主旨。　　①安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。　　请大家注意这个句子，作者传神地描绘了这一奇迹。通过“悄然”、“竟然”、“奇迹”、“灵性”这些重点词语的理解，从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、

8、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正来自