拼音教学也要从兴趣入手.doc

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1、拼音教学也要从兴趣入手拼音是小学语文教学的第一难关，也是小学语文教学中相对枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，他们看到这些形体相似的汉语拼音符号大多会感到抽象、枯燥，这就使拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段变得生动有趣，从而最大程度地激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，就成了小学低年级语文教师所面临的最大挑战。我认为可以从以下几方面入手：一、探究认知规律，增强直观性一年级新生正处于从幼儿向儿童过度的关键时期。处于这一时期的儿童擅长记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即高兴时记忆效果好，反

2、之较差。根据一年级新生这样的认知特点，教师再拼音教学中，应重点开发教具的直观性，以增强感官认识，实现有效记忆。由于汉语拼音无法进行直观的实物展示，所以对有条件的地区而言，应充分发挥远程教育和现代教育技术的作用，通过课件的展示与变化进行电化教学，增强学生的直观认识。而对于条件相对落后的地区，教师应尽可能地去开发拼音教学教具，一方面可以使与汉语拼音教学配套的教具，一方面可以自制一些卡片教具。如：进行声母、韵母、整体认读音节的授课，教师可以把与所授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来，贴到黑板上进行直观教学。二、创设学习情境，激发趣味性新课程指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开

3、发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。对于刚入学的学生来说，教师根据教学内容，有目的地创设趣味情境，让他们在活动和游戏中进行学习，往往能使枯燥的东西变得新颖有趣、生动有趣，收到事半功倍的效果。比如，在教学“ou”这个韵母时，教师可以将童话境界引入新课学习。在教学过程中，教师相机出示多媒体课件，让一个名字叫“ou”的小木偶和同学们一起学习。当学生正确地呼唤小木偶时，它就伸出鲜红的长舌头快乐地回应，发出有趣的声音。教师也可以适时地用另一种声音配音，进行评价激励。学生争先恐后地去读，在不知不觉中便会接受“ou”的发音。这个学习情境将激发学生的学习兴趣，改变学生学习

4、的消极被动状态，这样既尊重了学生的学习主体地位，又符合学生的情感需要。学完韵母“ao、ou”后，教师可以设计这样一个谜语：“一只瓜，会跳高，场上只用头和脚。要是用手去碰它，裁判黄牌来警告。”谜面用拼音出示，背景时绿色的操场。这个谜语通过“高、脚、要、告、手、头”这些字的音节有效地复习了这堂课刚学习的“ao、ou”,又通过谜底“足球”（zúqiú）引出了新韵母“iu”的学习，不露痕迹地起到了承前启后的作用，改变了以往拼音教学中的机械式操作，让学生感受到所学习的内容是有价值的拼音，而不是毫无意义的符号。三、联系生活实际，降低读音难度汉语拼音的发音很重要，规则上要求也很严格，但我们不能

5、把繁琐的发音规则逐条教给孩子听，这样会让孩子感觉更加难懂。因此，我们必须把汉语拼音发音与儿童的生活经验相结合。如教“ai”的发音时，我们可让两位孩子挨在一起比高矮来读准“ai”的音。为了读准他的四声调，让孩子互相讨论练习说话。如“小强撒谎被挨打了。”“骆驼高，山羊矮。”“我喜爱小狗。”学生在反复练习中读的又快又准，这就凭借已有的生活经验克服了发音不到位的困难，感受到学习拼音用处大。　四、设计多种形式，提高有效性刚入学的学生的一般自制能力比较差，注意力集中的时间不会很长，如果课堂教学模式单一，他们就会出现厌倦情绪。新课程赋予教师更多的创新空间，教师不再是教材的执行者，而是教材的开发

6、者、课程的构建者。教师在教学拼音时应该设计多种学习形式，以吸引学生的注意力，激发其在课堂上的主动参与意识，如借助儿歌或游戏等进行教学。《语文课程标准》强调汉语拼音教学尽可能有趣味性，以活动和游戏为主，医学说普通话识字教学相结合，这就为我们巩固汉语拼音提供了指导依据。在实际操作中，我采用“分水果”“开火车”“找朋友”“给花分类”等多种游戏形式，让孩子们在轻松的氛围中学习。我们还可以鼓励孩子们用上拼音在卡片上写上家里的各种物品名称及用途，再把它贴到相应的物品上，随时岁地阅读。这种耳濡目然的方式不仅有利于巩固音节，还加强了书写的规范性。如教完16个整体认读音节引导学生背诵时，可让学生互

7、相击掌。每一次说一个字母，谁接不下去了或说错了，就算输了。儿童争强好胜的心里一定会促使他们积极读书。在复习韵母，声母时也可采用这一游戏让学生背诵。五、培养阅读兴趣，巩固汉语拼音。爱听故事是小孩的天性，他们每天听故事磁带，倾听爸爸妈妈讲故事成了每天的乐事。自从学完汉语拼音，老师家长可引导孩子自主阅读他《三字经》《安徒生童话》《伊索寓言》《小学生拼音报》《十万个为什么》《故事作文》等图书。孩子既巩固了拼音，又了解了故事，还愿意当小老师讲给爸爸妈妈听，长期坚持就会在三年级培养好读书兴趣