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时间:2020-06-12
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1、如何在小学数学备课中明确教学目标教师在备课预设时,如何能将生活事情具体形象性、随意性与数学知识的抽象性、严谨性有机地统一起来,既要防止教学内涵的流失,又要不失学生对教学活动的兴趣,这是一线教师极为关注的问题。然而一些教师在实际教学中,为学生创设生动有趣的教学情境,为学生提供诸多的操作材料,学生却是为操作而操作,教学活动游离于教学目标之外。真正富于探索意义的有效学习效果甚微,从而使课堂教学缺少实效性,出面这样的原因或许是多方面的,关键在于教师在进行备课时如何定准教学目标,对此结合教学实践,我们进行了反思,以便和同行们共勉!只有教学目标定好位,下一步的设计才能顺心应手。一、备课时要
2、有效把握预设目标。在教学设计与组织中,教学目标可以说是特定教学内容核心价值的演绎。确立预设的目标,要看学生,看教材,看标准,但不能机械的去套用三维目标,三维目标不是三维分立,而是三维统一。应该结合一节课的具体内容,以探索性,体现性,过程性的目标为线,然后将知识与技能,情感态度,价值观有效的渗透在其中。在此过程、方法(比如,对数学的思考、探索、亲自体验、实践等)是一个平台,在这个平台上,我们不能简单笼统的说,要培养什么样的价值观,因为不同的人会有不同的体验和收获。而且,能力目标、情感态度目标,不是某一节课就可实现的,需要在每一节课中有机的渗透。二、备课时应准确表述预设目标然而关于
3、教学的目标定位,很多老师在构建教案时,往往重过程设计而轻教材分析,更忽视对教材整体分析。后果是对教材把握不准确影响目标界定的精确性,进而影响教学活动的有效性,这是一种“得不偿失”的作法。只有对教材、学生策略全面系统的思考,才能真正把握教学内容的核心价值。在对教材目标定位之后,怎样做精确的落实也是比较关键的,与过程相比有些教师制定教学目标往往比较草率,缺乏思考。为定目标而定目标,忽视对教学目标精确的定位和落实。参看某些教案,我们发现不少教学内容表述空泛化、目标应用普适化、文字描述缺乏逻辑性。这样,教材所传递的信息涵义不精确,无疑影响到教学活动的实效性。三、利用备课教学中应随机确立
4、“非预设目标”,把握课堂“航向”,这实际上在进行二次备课。新的《标准》中明确指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动,共同发展的过程。要使课堂教学焕发生机与活力,就必须关注“动态生成性”这个目标,为了便于说明,不妨将“动态生成”称为“非预设生成”,所谓“非预设生成”可以理解课堂教学打破了传统教学的预设性、计划性、规定性,在师生互动中,突破预的巢臼,学生提供的材料,学习的思维成果,学生实践操作获得的结果或结论等等,在教师的预实之外而又有意义的学习生成。从“预设”到“生成与构建”,实现教学理念上的超越,“非预设生成”的课堂追求教学的真实、自然、敢于暴露意外的情况
5、,再现师生“原汁原味”的教学情境,它展现了真实性。教师理应切实提高自己的真功夫,找准动态生成的生长点,抓住课堂教学中的“非预设生成”的因素,对生成的信息进行筛选、整合、提炼,从而有效的利用,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂,从而有效提升学生的创新精神和实践能力,让“生成”成为顺应时代要求的“望远镜”。总之,教学设计是如何提高数学课堂课堂的有效性的关键,也是当前也是今后急需研究的一个非常重要的课题,它需要我们一线教师更加深入地研究教材,学习新理念,研究新的教法,从而教学时回归“生态”课堂,进一步在实践中探索“提高课堂教学的有效性”备课设计的策略,以此促进学生的全面发展。
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