赞科夫的发展性教学理论.ppt

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1、前言蔡元培先生说：“要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，就要先有良好的教育。”教育与发展的问题无疑是教育学最根本的问题。面对发展中的社会与改变中的人，我们的教育教学应如何应对？赞科夫的发展性教学理论或许能给我们一些启示？三、赞科夫的贡献和对我国教育教学改革的启示一、发展性教学理论的产生二、发展性教学理论的主要内容赞科夫的发展性教学理论赞科夫简介赞科夫，（1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。他的总结性专著《教学与发展》被译成多种文字，享有世界声誉。为了表彰他为苏

2、联教育科学的发展作出的重大贡献，苏联政府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗勋章和其他一些奖章。主要著作《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》《论小学教学》“漂亮的孩子人人喜欢；爱难看的孩子才是真正的爱。”一、发展性教学理论提出的背景（一）“知识爆炸”时代的来临20世纪50年代以来，科学技术迅猛发展，教学与学生的发展问题成为全世界教育学界的焦点。（二）苏联传统教育存在缺陷当时的苏联学校教育却一味强调理论知识的学习，忽视学生智力的培养，已经不能适应这种社会变革和学生发展的需要。造成这一状况的原因主要三个方面：1、在教育理论研究上在教育理

3、论界占主导地位的是以凯洛夫为代表的传统教育理论，它把教学的重点放在现有知识的学习和掌握上。2、在心理学研究领域中心理学研究领域中出现偏差，对“儿童学”及其相关的心理技术学和心理测试进行了严厉的批判，致使苏联在儿童研究方面长期停滞不前，教育学也变成了“不见儿童的教育学”。3、在学校生活里把学校学习的知识同实际生活割裂开来，把掌握知识同知识的应用割裂开来。于是，赞科夫主张开展广泛的科学试验，建立一种以学生发展为中心的教学新体系。（三）实验的基本情况(1957~1972)实验历时15年之久，范围由莫斯科市一所学校的一个实验班，扩展到全苏九个加盟共和国52个地区的1280多个班。

4、其实验时间之长、规模之大、改革范围之广、成效之显著，在中外教育史上是罕见的。他曾对一批即将在传统教育体系下毕业的学生作过调查，让他们回答：“学校在哪一点上没有教好你们？”——学校很少教给我们创造性、首创精神和独立性，甚至没有教给我们勇敢和大胆想像的精神。——在学校里，我们很少思考，而更多地是背书。赞科夫认为，要培养学生的独立性和首创精神，就必须提高学生的一般发展水平，就要在教学理论上打破传统的观念。他认为，一般发展对于学生高质量地掌握任何一门学科知识和技能都咱起作用。如果能在提高学生的一般发展上取得重大的成效，那就会给学生真正地掌握知识开辟一条广阔的道路。他指出：“在我们

5、这个时代，学生的发展对他们将来的生活有着非常重大的意义！不管教学大纲编写得多么好，男女青年在中学毕业后，不可避免地要碰到他们不懂的科学发现和新技术。他们必须独立地、迅速地弄懂不熟悉的东西，并且掌握它。只有具备一定品质、有较高发展水平的人，才能更好地应付这种情况。”实验中得出的问题他认为，“教育科学应当回答这样一个问题：——怎样安排学校的教学，才能使学生获得比现在更高的智力发展水平？”二、发展性教学理论的主要内容（一）理论渊源于维果茨基的发展论赞科夫的发展性教学理论的设想渊源于苏联心理学家维果茨基的发展论。他继承并发展了维果茨基的“最近发展区”学说，把智力发展扩大为一般发展

6、，提出“一般发展”的心理学思想。（二）论述了教学与发展的关系20世纪初以来，随着对儿童发展问题的日益关注，人们逐步将心理发展与教学活动联系起来，试图揭示教学与发展之间的内在关系。但在这一领域的理论和实践等方面都存在着一定的局限性。1、分析了传统教学与发展的局限——把教学和发展看做两个互不依赖的程——教学和发展混为一谈，把两种过程等同起来——即使是试图克服两者偏差的“二元论”观点（如考夫卡），也没能从本质上摆脱前两者的影响。在实践方面情况更为严重，正如赞科夫所指出的：“无论是教学原则、教学方法，还是编写学校教学大纲的教学论原理或教学论的其他问题（还有教育的问题），都没有从学

7、生发展的角度来进行过探讨。”2、提出了“发展性教学”的新体系赞科夫强调的是着眼于使学生“最理想的一般发展”下的教学与发展互相促进的模式，既反对把教学凌驾于发展之上，也反对把教学与发展等同起来，这一点正是赞科夫教学理论的核心和实质所在。赞科夫指出维果茨基有关教学与发展理论的两个不足：——没有揭示儿童发展的实质，忽视了儿童内部的心理矛盾这一决定性的发展因素；——未能确定在什么样的教学体系下才能在学生的发展上达到理想的效果。在赞科夫看来，“教学”已不是一般意义上的教学，而是充分重视儿童内因和外因的相互作用，以促进学生在一般发展上取得