人的体温及其调节教案.doc

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1、人的体温及其调节教案王进超知识目标：1、知道体温的常识和意义；2、掌握体温调节的生理调节过程；3、培养学生对人体科学的探索精神。过程与方法：1通过与生活相关图片联系来引入人体温度的调节现象。2.生活实践来讨论寒冷时产热与减少散热的变化，3通过PPT演示产热与散热的具体过程教学重点：体温的意义及其生理调节过程。教学难点：体温的调节。教学安排：一学时、教学过程导入：一、导入：Ppt展示1910年英国斯科特（ScottRobertFalconl868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开

2、了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了1450km之后，归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。   两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。

3、   地球上的气温可高至60℃，低至零下70℃。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？。然后引入体温调节。一、人的体温及其意义【教师活动】（设疑）同学们认为什么是体温？学生是身体的温度？【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度不是体温，只是体表温度体温。【教师活动】（讲授）由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部温度。出示学生测的腋温，请同学读出数值。出示《家庭成

4、员一日内体温变化调查表（腋窝温度）》。提问，从这个表的数据中你可以得出哪些结论？【学生活动】（分析讨论，得出结果）①同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃;②不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。【教师活动】提示，温度在37℃上下浮动。学生明确：体温的相对恒定。提问，体温的相对恒定有何意义？【学生活动】（分析讨论，得出结果），明确体温过高或过低，都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，是各种组织器官的功能发生紊乱，严重时还会导致死亡。【教师活动】总结，体温的相对恒定，是维持机体内

5、环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。二、体温的调节【教师活动】提问，既然体温的相对恒定对人体有这么重要的意义，那我们人体是如何保持我们体温的相对恒定的？天气转凉的时候，我们会怎么样？天气变热的时候我们又会怎么样？【学生活动】加衣服，减衣服。【教师活动】点明，人在天气变化的时候，会适当增减衣服，属于对体温行为性调节；而我们人体自身还有完善的体温调节系统来维持体温的恒定，这属于人体自身的生理性调节。这节课我们重点来学习人体温的生理性调节。我们可以感觉到温度的变化，说明在我们人体中存在能够感受温度变化的温度感

6、受器。提问，温度感受器的分布和种类分别是？【学生活动】学生明确，温度感受器的分布：人体的皮肤、黏膜和内脏器官中种类：1）对温觉敏感的温觉感受器2）对冷觉敏感的冷觉感受器【教师活动】对于这个体温调节系统，科学家还做了一个动物实验。出示动物实验资料。从这则资料中，你可以得出什么结论？【学生活动】（分析讨论，得出结果）调节体温的主要中枢在下丘脑。【教师活动】正是有以上生理结构基础，我们人体才有调节体温的这种功能。体温的相对恒定是什么结果？如何理解：产热量和散热量保持动态平衡？【教师活动】我们把人假设为一杯热水，这杯热水放在这

7、里一段时间后会冷却，为什么？【学生活动】（分析讨论，得出结果），通过蒸发、对流、接触不断散失热量。【教师活动】如果要保持它的温度不变，应该怎么样？【学生活动】加热。（教师提示）要使增加的热量与散失的热量相等。【教师活动】人体温的相对恒定，宏观上是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。人的热量从哪来？产热过程发生在那个细胞器中？【学生活动】机体内物质代谢过程所释放出来的热量。【教师活动】人在不同的状态下，主要的产热器官是不同的。出示人体产热情况图，对比上面的两幅图，我们可以发现安静时与运动时的产热器官分别是什么？【学生活

8、动】（分析讨论，得出结果），产热器官：体力劳动和剧烈运动时----骨骼肌收缩；安静状态---内脏（肝脏）产热的细胞器是线粒体。【教师活动】人体的散热途径和这杯水的散热方式差不多，主要通过皮肤直接散热，汗液蒸发散热；当人体表面温度>环境温度时，以皮肤直接散热为主；当环境温度等于或高于体温时,汗液蒸发散热唯一散热方式。散热途径：1）皮