一朵云推动另一朵云.doc

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1、“一朵云”推动另“一朵云”—初中英语“小组合作”教学促进学生情感发展从教14年，忙碌在教学的大花园中，我深刻体会到：教师要让每个学生参与课堂活动、分享体验快乐，是存在诸多客观困难的，甚至大多数学生游走在课堂互动边缘。那么如何在有限的时间内，让大课堂里的每一位学生都能主动参与到课堂活动中？如何使每位学生在大课堂内体验学习的安全感、存在感、成就感？如何有效地促进学生情感能力的发展？我在英语教学实践中采用“小组合作”（CooperativeLearning）的学习模式，让“一朵云”推动“另一朵云”，努力朝着遍地“彩虹”的目标前进

2、。那么，什么是“小组合作”学习模式呢？以我所教班级为例：我以5-6人为一个学习小组，把全班学生按A、B、C三个层次平均分配到7个小组中。分组后由组员自主挑选组长，老师不介入。因为每个小组各层次水平混编，所以各个小组在综合竞争力“起点线”上相差不大。从实际效果看，因为小组竞争考核以全组“抱团”的方式进行，小组成员为了小组集体荣誉需要分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师布置的任务，并达到预期的学习目标，成效显著。一、小组合作营造了学生的“安全感”乍一看，“学外语”与“安全感”八竿子都打不着，其实不然。对于不少学生来说

3、，外语其实是一门很没有安全感的科目，诸如念错音标、写错单词会引来嘲笑让很多学生心存恐惧。去年，我作为学科骨干交流到萧王庙中学工作。对于从未有过农村教学工作经验的我，刚到学校接手初一新生，发现的第一件事就是：“学外语”的恐惧感在农村中学的学生身上表现得尤为明显。以英语单词拼读为例，对于农村初一新生来说，拼读生词本身就是一件不容易的事情，很多同学经过一段时间的音素的教读及发音规则训练后，私下基本能读准七八成，但到了课堂上，要独自站起来面对全班同学及老师时，往往因害怕读错而羞于开口或不敢开口。对此，我采用小组合作的方式进行：先由

4、组长带领组员一起拼读，然后组员试读并提出自己不会拼读的单词由专人负责一对一教读，接着组员再次自己熟读，最后由组长个别抽查，对于仍不会拼读的则再由组长一对一教读直至学会为止。可别小看这一小小的改变，小组中特别是水平层次较差的，再不用畏惧老师的责备，也不必担心同学嘲笑。一种让他们感觉“安全”的环境让他们可以放心大胆地开口朗读。同时，为了不让本组落后，同组中水平高的会非常主动帮助、督促本组中相对落后的同学学习。于是在单词拼读时，我时常会听到同学之间的督促声，如：“××，你来读一读！“××，你去抽查下××。”而落后的学生在本组同学

5、督促下，也渐渐养成了主动学习的习惯。二、小组合作塑造了学生的“存在感”为了让学生能更好地开口说英语，给他们一个展示自我的平台，我设计了一个“DailyReport”活动，让学生用前一天所学的目标语言进行情景短剧表演，7个小组轮流进行。我的班里，有一位四门功课加起来从未超过三位数的学生，小昊。他的英语基础非常薄弱：26个英文字母，他只对其中的“A”、“B”、“C”、“D”四个非常有把握，原因是考试选择项是这四个单项。当初分组时，我动员组长收留他曾承诺：只要该同学有参与小组学习，哪怕他还是一个单词不会说，也给他们组加分。于是，

6、在DailyReport的活动中，该组学生每次都想尽办法编有需要道具的剧本，然后让小昊同学扮演道具。几周以后，我跟组长说是否可以让小昊同学也有一句台词呢？组长想了想，回答：“好！”接下来的表演，该组常安排如：“OK！”、“Go!”、“ Good!”之类简单的台词给小昊同学。可是即便这样“煞费苦心”，对他而言说这样的台词也是不容易的，因为小昊同学听不懂组员的对白，无法跟上他们的表演，所以不知道这句“OK”该在什么时候说。为了解决这个问题，组长又和组员们商议，在不影响剧情的前提下，增加一些“小动作”，比如用咳嗽或打喷嚏的方式，

7、目的是提醒小昊什么时候该说台词了。就是这样的一点一滴的帮助和促进，小昊同学渐渐地也愿意参与到小组学习中。从这个例子可以看出，小组合作中，一个大的学习任务可以被细分为小任务分配给组内的学生，这些小任务就像一个拼图的部分，缺一不可，这就可以督促鼓励传统课堂中的“隐形”学生有效参与到课堂互动中，在小组的协助下展示自我，重新获得存在感。三、小组合作创造了学生“1+1>2”的“成就感”在平时作业及试卷分析时，我通常是以学生答题错误率高的地方作为重点，然后学生不懂的再自主提问。但实际情况是，很多学生往往因为害怕或是偷懒而不提问。结果，

8、学生没全懂，我讲解得也费劲。分小组学习后，每周的习题讲解及试卷分析都被安排到组内学习中去完成：学生以小组为单位，一起讨论确定最终答案，然后由组长主持，安排组员轮流讲解本组内的错题，组员不会的由组长讲解，组长不会的由组长去向别组学习再回来教给组员，如果各小组间交流后仍解决不了的问题则上交到我这里汇总，最后