做一个会提问的老师.doc

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1、做一个会提问的老师（感想）                                                                                                     从新的教育观点来说，学校教育应该是发展学生，而不是塑造学生。是发挥学生特长，让他在学习和实践中感受到自己的发展和进步，而不是按照固定的模式塑造出千篇一律，毫无生气和创新意识的人来。发展学生可通过引导学生学会思考和完成项目入手，在这个过程中，无疑老师要掌握提问的技巧。       孔子说“不愤不启，不悱不发”，这句话的意思是，学生

2、如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他。这句话经常用来说明要先让学生积极思考，再进行适时启发。我从今天的Intel培训中学到了启发的基本方法。问题是通向理解之门。为了帮助学生发展理解能力，吸引学生，让他们探究学习，我们要掌握一些常见的提问方法。在介绍提问方法时，老师给我们呈现了尼普斯的善问十字诀。1. 假，以“假如---”的方式和学生回答问题学习；2. 例，多举例；3. 比，比较知识间的异同；4. 替，让学生想想有什么是可以替换的；5. 除，用这样的公式启发，“除了---还有什么”；6.

3、 可，可能会怎么样；7. 想，让学生想各种各样的情况；8. 组，把不同的知识组合在一起会如何？ 9. 何，“六何”策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何；10. 类，让学生类推各种可能。同时,在教学设计中，我们可通过合适的框架式问题来提问。所谓框架问题，是用于框定学习范围，并引导学生深入学习与探索的一组问题。通过框架问题的提出，学习被置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角色，在问题求解过程中学习单元内容并培养高级思维技能。框架问题从下位到上位包括内容问题、单元问题和基本问题。内容问题是指向事实性基础与基础性技能的问题，比如茎

4、山茶有什么特点？统计活动的基本过程是什么？为了发展学生的高级思维技能，我们还有必要以单元问题为背景，给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们用聪明才智能够回答的问题。当这类主题与固定主题相关时,我们就称其为单元问题。对单元问题的回答应是建立在所有内容问题的理解基础上的，是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，比如，茎山茶与其他名茶相比有什么优势或劣势？如果您处于雷锋当时所处的情境，您会怎么做。好的单元问题可以帮助学生深入地理解主题。基本问题则直接指向学科的核心思想和关键探究，它更有穿透力和挑战性。如“人定胜天”的说法对吗？为什么我们需要他人？