夏娟在语文单元主题教学中探索读写方法指导的案例.doc

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1、在语文单元主题教学中探索阅读方法的指导夏娟新课程实施以来，按“主题”组织单元的设计已成为语文教科书编排的一个新取向。单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。围绕某一主题组织单元的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，对学生的参与很有吸引力。这种设计也对教师的教学提出了更高更新的要求。与单篇备课、教学相比，单元主题教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性、更强调课程资源的整合与生成。这就要求我们改变教学

2、策略，更多考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意同一主题下各部分内容的相互支持，也要注意联系以往学过的内容，结合学生的经验世界和现实生活，实施灵活而开放的教学。那如何进行单元主题导读，实现“教为不教”的目的，在同一单元的课文学习中体会在授课伊始，就应该先指导学生阅读改单元的导读内容，抓住本单元的主题，抓住主题后就是学习本单元的“钥匙”，这把钥匙自然有四篇文章的相通相似之处，用好这把钥匙就可以打开这个单元学习的大门。在单元主题教学的大背景中，本人努力探索有效的阅读和写作方法指导，体现主题教学的优越性

3、，下面就以人教版三年级下册第一单元为例，展现本人在教学实践中对单元主题教学大背景下，展开的阅读方法指导的尝试。这是一组以写景为主题的文章，《燕子》是开篇之作，这是一篇文质兼美的佳作；古诗总是充满着无限的魅力，诗人总是浓墨淡彩地勾画着无尽的情意、营造着诗情画意的意境、表达着浓厚深切的心境。本组单元安排的两首古诗《咏柳》、《春日》是写景的千古名作；《荷花》是写景类文章中难以逾越的经典，它所散发出的魅力是无穷的；《珍珠泉》带着淡淡的清香的芬芳缓缓流入学生的心田。在备课伊始，我以在三年级下册的教学标准上去带领孩子赏析这组文章，体会作者写

4、景时的特点，体会写作方法。一、提纲挈领抓段意，训练学生的概括文义的能力。教授《燕子》一课时，在学生反复诵读课文的基础上，让学生试着去说说每个自然段都围绕“燕子”写了什么。这样既概括了学生的归纳概括能力，也让燕子的特点一目了然，学生一下子就体会到了作者是抓住燕子的外形、习性、飞行、停歇时的特点去写的。《古诗两首》中，让学生感受诗人用对仗工整、音韵和谐的文字营造出的画面美。诗人在这首诗里写了哪些景物，怎么样抓住景物的特点去写。这就要求学生结合注释去学会自主学习，逐词逐句地理解，再到对整首诗的理解，就是让学生明白诗歌说的是什么。然后抓

5、住诗人描写的景物特点，如”碧玉妆成一树高”，这句中我们就可以看出作者是抓住春天柳树的高大、翠柳、秀美去写的。所以古诗学习的重难点在于理解，必须教会学生方法。《荷花》一课中，以荷花为主题，让学生用填空型的形式，言简意赅地概括文义，从（闻到）荷花（清香），（看到）荷花（美丽）、（想到我变成）荷花，理清文章脉络，整理文章的主要内容。在前三篇文章学习的铺垫下，《珍珠泉》的文章学习，让学生放手以问促读，让学生以自问自答的方式去整理文章的主要内容，学生子在一问一答中明白了作者是如何抓住珍珠泉的特点描写的。二、品词析句铸美文，感受用词的精妙、

6、写法的生动具体。例如“横掠”体现出燕子的飞行姿势轻松灵活，自由自在。“几横细线”中的“横”字仿佛让我们看到远处的电线隐隐约约，只留下若有若无的痕迹；“赶”字体会到燕子追赶春风，为春天增添生趣的伶俐。古诗的语言特点是精炼含蓄的，这就要求我们引导学生从字里行间挖掘出诗歌美在哪里。例如“万条垂下绿丝绦”一句中，诗人运用比喻写出了河畔依依杨柳青，柳树的枝条柔美、翠绿、繁茂的景象，寥寥几笔就勾勒出了柳枝的颜色、形态和数量，仿佛真的让我们看到了河畔那风姿绰约的柳树在春风中翩翩起舞的景象。诗人还善于想象，那看到“万紫千红”就能想到“春风”，点

7、出了春风给我们送来一个生机勃勃的春天，“春风”是万紫千红的春天的源头。《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重学生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。那么如果去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨

8、挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。有的则回答，我想看看外面的世界……既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，锻炼了学生的能力。三、展开联想抒情怀，体会作者在观察中展开丰富的想象，抒发自己的情感。《燕子》第二自然段