老师,请手下留情！.doc

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1、老师，请手下留情!九资河镇中心小学萧萌贵州湄潭县抄乐完小五年级二班的班主任罗源寿宣布过这样一个规定，谁上课时转头看后面的同学，就要令后面的同学吐10口唾沫给他吞下。西安雁塔区鱼化乡老烟庄小学二年级12名小学生因未完成作业，年轻的班主任勒令他们脱下裤子在教室里转一圈。……当我打开手机，微信里这样的一条新闻让我心惊胆颤，也不禁让我回想起我读书时代的“恶魔”老师们以及教育界盛行的一些所作所为。今天在这里，我并非想谴责谁，而是想与大家一起讨论讨论，像这样“凶残”的体罚究竟有没有成效。英国杰出的哲学家和思想家洛克认为：体罚“是教育上最不适用的一种办法”。其弊端之一是：体罚只能使儿童遭受皮肉

2、之苦，并不能消除他们正确的思想，一旦教鞭不及之处，他们会愈加放任猖狂。弊端之二是：体罚如果不导致任性，则可能“导致更恶劣，更危险的心情沮丧病”。他说：驯良死板的儿童，“既不吵闹，也不会使人感受任何麻烦”但是，“这种儿童的整个一生，无论对自己还是对别人，都毫无用处可言”不可能有作为，较之那种放荡的青年更无价值。几千年来，中国人总是强调“无规矩不成方圆”，凡事要求“整齐划一”。看看我们的课堂吧，小手怎么举，上课怎么坐，回答问题套上条条框框，一节公开课下来，不是教授知识，而是呈现一次规范的课堂表演。对于那些被讨厌责备的孩子，真不知道是他们愚笨顽皮，还是我们在扼杀他们的天性，违背自然发展

3、之道。洛克认为，不能强迫儿童学习，不可把学习化作儿童的一种烦恼；反对教师用斥责和惩罚的方法使学生注意。他说：教师“不可把自己当成惊吓鸟儿的稻草人，使学生总是在他们的目光下颤栗”教师“不能在一颗颤栗的心灵上写上美观平正的文字是一样的道理”。当看到孩子们做出我们不喜欢的动作时，为什么我们总是靠“武力”和大声的斥责来制压，为什么我们不在自己身上找原因，不去选择用生活中的例子，有趣的活动和游戏来进行教育，启发学生学习的积极性，使他们自己主动要求学习，把学习当成另外一种游戏娱乐去追求呢？卢梭曾说过“大自然希望儿童成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造就一些早熟的果实，

4、他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造就一些年轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”我们不正是这样么，也许在辱骂、棍棒和规范的要求下，孩子们会变得“听话”，有一个漂亮的分数，可以向领导和家长交一份满意的答卷。但是扪心自问，我们到底教会了孩子什么，他们将来会成为一个怎样的人？为了眼前的利益，我们残害的是一个孩子的人生，一个家族的希望，用奥巴马的话说——这是一个国家惨败的开始！正如杜威所言“宁可有参差不齐的状态，也不应用削除的手段，使之整齐划一，使每个人的特性得到自然发展，符合社会的根本利益。”我们时常抱怨，都是一撇一捺组成的人，为什么美国人富有创造力，日本人有强烈的责任感，而

5、我们却总是出“懦夫”？因为从小接受的教育存在根本差异。这不禁让我想起了黑柳彻子、小原国芳和小林宗作先生，对于儿童的教育，他们是这样认为的：“要等到孩子的自觉，而不要用规则强制；要靠责任感，而不要靠惩罚恫吓；要靠良知的觉醒，而不要横加斥责；要创造研究，而不要墨守规范；要进取，而不要消极等待；要自我实现，而不要自我否定。”特别是处在儿童教育的我们，一个人童稚时所得到的印象，哪怕是极其微小，乃至无法察觉，都有及重大、极久远的影响，犹如江河的源头，水性异常柔弱，一点点人力便可以影响河流的流向，乃至使河流的方向根本改变；总之，从源头上加以引导，河流就接受了不同的趋向，最后流向十分遥远的地方

6、。仁爱的老师们，请手下留情吧！一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是孩子。