《大作家的小老师》教学反思_0

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时间:2017-12-19

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1、《大作家的小老师》教学反思《大作家的小老师》教学反思《大作家的小老师》教学反思  今天讲授了一节《大作家的小老师》,这节应该在上周的时候讲的,可是由于各种原因,今天在没有投影辅助的条下,讲解了这一。整节给我的感觉是很枯燥无味的,即使在之前就对这已经熟记于心,可是今天的条的不允许只能枯燥地讲授。  整节的内容已经了然于心了,如果是在平时的堂当中,我想要比今天讲的不同些,可是,今天又老师听,顿时心中就感到了非常紧张,当时自己的脑海中的思路都断了,不知道如何讲起,幸亏有备稿在一旁,但是也不能经常看备稿,还是要灵活地改变教学方式。  在上

2、之间,把重要的问题写在了小黑板上,这样在上的时候,即使没有PPT出示问题,学生也能够明白在读的时候将要解决的问题。同时在讲的时候也节省了很多时间。把重点的字词写在了黑板的一侧,因为是第一时,我习惯性地先讲解生词,之后再步入对本的理解。  在导入新的时候,按照备时所设计的那样进行的,但是在讲完大作家和小老师时,发现题目中少了一个“的”,借机问学生:“对照书上的标题,老师写的题目缺少了哪个字?”学生观察的很仔细,异口同声地说:“的”,这时莫名的紧张感油然而,在这时候,让学生对的题目进行提问,是否有疑问的地方,学生同样也很紧张,不知道该

3、说什么,只有我对的题目进行提问—大作家和小老师分别是怎样的一个人,大作家为什么要拜小姑娘为老师?让学生自由朗读,在中找出所提出的问题。之后步入对本的理解,首先让学生掌握中出现的词语并且会读会写这些词语。相机地提问一名同学读黑板上所出示的词语,在这之前不应该直接让学生读,而是提示其他学生在挺度的时候去发现读错的地方,这样学生就不会出现盲目听读的现象了。直接让学生读生词时,只能自己细心地去倾听了,在学生读完之后,及时的纠正“意识”的“识“的读音,应该读二声,并且及时的补充“教”是多音字,两个读音以及组词。之后让学生自由朗读词语,感受词

4、语的含义,在读的时候让学生之间互相听读,这样会及时对读错的词语进行纠正。学生开火车读词语,听读的学生跟读,这样可以加深印象。  我认为对本的理解应该是不难的,但是就是在这部分没有把自己所设计的内容很恰当地讲出,反而使堂变的很沉闷。小黑板出示问题之后。要求学生自由朗读,让学生到当中去寻找问题的答案。在学生读完的时候,没有及时的向学生询问问题的答案,而是让一名学生再朗读,这样之前自由朗读环节就没有任何的意义了,在学生读完之后,本想让学生自由地对朗读的学生进行评价,可是出乎预料的是学生没有一个进行评价的,这时候感觉自己就像是挂在黑板上一

5、样,不知所措,不能让学生毫无目的地读和听,我就对学生的朗读进行评价。紧接着就步入到对问题的解决。  萧伯纳是怎样的一个人?有的同学说:“是英国著名作家”,学生能够在书中明确地找到有关萧伯纳的介绍,这时候,相机地对他的大的背景进行补充,让学生对萧伯纳有一个基本的了解。  娜塔莎是怎样的一个人,在的第几自然段对她进行了介绍?学生很自然地就会在的第一自然段中寻找到答案,本设想在班级的投影上出示小姑娘的图片,这样学生会一目了然,然而投影维修的原因,只能让一名基本符合条的学生到讲台前,让同学理解对小姑娘的介绍,在下的时候,张姐说:“让学生看

6、着台前的小女孩,说说她的外貌,这不仅锻炼了学生说话的能力,而且学生能够让学生发现其优点,这样一举两得”。张姐说完感觉确实是这样,现在学生之间缺少了沟通,在以后的教学中这部分应该在学生直接进行渗透。  萧伯纳为什么拜小姑娘为师,他从小姑娘那里学到了什么?这部分问题,学生理解上有点困难,让学生在再次自由朗读之后,让他们进行小组讨论,认为学生会像平常一样很激烈地讨论,可是出乎意料的却是,他们鸦雀无声,只有一个小组在悄悄地讨论着,看到这样的情形,不能让他们不出声啊,之后我走下讲台,让他们理解萧伯纳和娜塔莎说话的却别在哪里,这样学生慢慢的就

7、开始进行了讨论,有的学生很聪明地就回答出了拜师的原因。在进行小组汇报的时候,让学生自由地说,学生都能够抓住中重要的句子进行回答,通过两个人的对话可以了解其性格特点,找同学读两人的话,并且总结其性格特点,这样学生就会了解二人的性格特点—萧伯纳的自夸,娜塔莎的聪明,适时地进行板书。这里有一个简短的对话,让学生分角色朗读,能够理解其中的内涵。  萧伯纳明白了是自己太自夸了,深有感触地说了一些话,这时候让学生齐读,萧伯纳明白的道理,适时地进行教育,我们做任何事情都不能自夸,应该做个谦虚的学生。  现在真的相信了那么一句话“上和备不一样”,

8、在备的时候,没有预设到在堂之上会出现这么多的问题,真实的堂不会像自己所设想那样,我认识到,在以后的教学中,认识到备的目的以及在设计问题的时候,考虑到每一个问题都要什么样的目的,想要让学生从中学习到什么,还要备学情,及时地掌握学生的心理发展状态。

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