《大作家的小老师》教学反思_0

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1、《大作家的小老师》教学反思《大作家的小老师》教学反思《大作家的小老师》教学反思　　今天讲授了一节《大作家的小老师》，这节应该在上周的时候讲的，可是由于各种原因，今天在没有投影辅助的条下，讲解了这一。整节给我的感觉是很枯燥无味的，即使在之前就对这已经熟记于心，可是今天的条的不允许只能枯燥地讲授。　　整节的内容已经了然于心了，如果是在平时的堂当中，我想要比今天讲的不同些，可是，今天又老师听，顿时心中就感到了非常紧张，当时自己的脑海中的思路都断了，不知道如何讲起，幸亏有备稿在一旁，但是也不能经常看备稿，还是要灵活地改变教学方式。　　在上

2、之间，把重要的问题写在了小黑板上，这样在上的时候，即使没有PPT出示问题，学生也能够明白在读的时候将要解决的问题。同时在讲的时候也节省了很多时间。把重点的字词写在了黑板的一侧，因为是第一时，我习惯性地先讲解生词，之后再步入对本的理解。　　在导入新的时候，按照备时所设计的那样进行的，但是在讲完大作家和小老师时，发现题目中少了一个“的”，借机问学生：“对照书上的标题，老师写的题目缺少了哪个字？”学生观察的很仔细，异口同声地说：“的”，这时莫名的紧张感油然而，在这时候，让学生对的题目进行提问，是否有疑问的地方，学生同样也很紧张，不知道该

3、说什么，只有我对的题目进行提问—大作家和小老师分别是怎样的一个人，大作家为什么要拜小姑娘为老师？让学生自由朗读，在中找出所提出的问题。之后步入对本的理解，首先让学生掌握中出现的词语并且会读会写这些词语。相机地提问一名同学读黑板上所出示的词语，在这之前不应该直接让学生读，而是提示其他学生在挺度的时候去发现读错的地方，这样学生就不会出现盲目听读的现象了。直接让学生读生词时，只能自己细心地去倾听了，在学生读完之后，及时的纠正“意识”的“识“的读音，应该读二声，并且及时的补充“教”是多音字，两个读音以及组词。之后让学生自由朗读词语，感受词

4、语的含义，在读的时候让学生之间互相听读，这样会及时对读错的词语进行纠正。学生开火车读词语，听读的学生跟读，这样可以加深印象。　　我认为对本的理解应该是不难的，但是就是在这部分没有把自己所设计的内容很恰当地讲出，反而使堂变的很沉闷。小黑板出示问题之后。要求学生自由朗读，让学生到当中去寻找问题的答案。在学生读完的时候，没有及时的向学生询问问题的答案，而是让一名学生再朗读，这样之前自由朗读环节就没有任何的意义了，在学生读完之后，本想让学生自由地对朗读的学生进行评价，可是出乎预料的是学生没有一个进行评价的，这时候感觉自己就像是挂在黑板上一

5、样，不知所措，不能让学生毫无目的地读和听，我就对学生的朗读进行评价。紧接着就步入到对问题的解决。　　萧伯纳是怎样的一个人？有的同学说：“是英国著名作家”，学生能够在书中明确地找到有关萧伯纳的介绍，这时候，相机地对他的大的背景进行补充，让学生对萧伯纳有一个基本的了解。　　娜塔莎是怎样的一个人，在的第几自然段对她进行了介绍？学生很自然地就会在的第一自然段中寻找到答案，本设想在班级的投影上出示小姑娘的图片，这样学生会一目了然，然而投影维修的原因，只能让一名基本符合条的学生到讲台前，让同学理解对小姑娘的介绍，在下的时候，张姐说：“让学生看

6、着台前的小女孩，说说她的外貌，这不仅锻炼了学生说话的能力，而且学生能够让学生发现其优点，这样一举两得”。张姐说完感觉确实是这样，现在学生之间缺少了沟通，在以后的教学中这部分应该在学生直接进行渗透。　　萧伯纳为什么拜小姑娘为师，他从小姑娘那里学到了什么？这部分问题，学生理解上有点困难，让学生在再次自由朗读之后，让他们进行小组讨论，认为学生会像平常一样很激烈地讨论，可是出乎意料的却是，他们鸦雀无声，只有一个小组在悄悄地讨论着，看到这样的情形，不能让他们不出声啊，之后我走下讲台，让他们理解萧伯纳和娜塔莎说话的却别在哪里，这样学生慢慢的就

7、开始进行了讨论，有的学生很聪明地就回答出了拜师的原因。在进行小组汇报的时候，让学生自由地说，学生都能够抓住中重要的句子进行回答，通过两个人的对话可以了解其性格特点，找同学读两人的话，并且总结其性格特点，这样学生就会了解二人的性格特点—萧伯纳的自夸，娜塔莎的聪明，适时地进行板书。这里有一个简短的对话，让学生分角色朗读，能够理解其中的内涵。　　萧伯纳明白了是自己太自夸了，深有感触地说了一些话，这时候让学生齐读，萧伯纳明白的道理，适时地进行教育，我们做任何事情都不能自夸，应该做个谦虚的学生。　　现在真的相信了那么一句话“上和备不一样”，

8、在备的时候，没有预设到在堂之上会出现这么多的问题，真实的堂不会像自己所设想那样，我认识到，在以后的教学中，认识到备的目的以及在设计问题的时候，考虑到每一个问题都要什么样的目的，想要让学生从中学习到什么，还要备学情，及时地掌握学生的心理发展状态。