《卖木雕的少年》教学反思_1

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1、《卖木雕的少年》教学反思《卖木雕的少年》教学反思《卖木雕的少年》讲述的是“我”去非洲旅行，想买一个木雕作纪念，又因木雕沉重而忍痛放弃。卖木雕的少年特意送给“我”一个小型木雕。表达了少年美好的心灵，颂扬了中非人民的友谊。这篇的感情基调是透过卖木雕的少年让人感受到中非人民的友谊，但是如何透过这个简单故事设计出这条情感路线呢？在听了一名教师教学这后心中不由感叹：真是精雕细琢、激情洋溢啊！一、情境导入奠定感情基调在上导入阶段，教师利用多媒体技术出示莫西奥图尼亚瀑布的视频并且巧妙地用上了中词语进行情感性的介绍：莫西尼

2、亚瀑布举世闻名，景色十分壮观，那里游人如织，真是名不虚传。此外在介绍木雕时也用了中的词语“这些木雕栩栩如生、琳琅满目，成为游客们收藏的最爱。这篇的一个重要特点是四字成语很多，教师利用这一环节不仅奠定了的感情基调，而且让学生初步感受了这些词语。二、巧用词语学以致用在学生初读完后教师把的一些成语进行分类，分成了三组：1、名不虚传游人如织十分壮观；2、琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生；3、五官端正语无伦次爱不释手。这三组词语教师让学生在读的基础上适时进行词语的扩展性巩固，如“游人如织”时让学生说说还有哪些词语表示

3、人多的，学生能很好的结合学过的词语。这样环节的教学，教师更独具匠心的是结合当地（南京）的特点让学生对上面的词语进行学以致用：“南京的________真是________”、“南京夫子庙的雨花石______、_______、_______让人看了_______。”这样的词语让学生学以致用，而且词语训练具有层次性，而不是千篇一律。三、关键词概括掌握学习方法语程标准规定：中段学生要会概括的主要内容，但是对于三年级的学生说概括主要内容还是有一点难度，这一环节教师采用“扶一扶、放一放”的方式通过抓关键词的方法引导学生

4、概括主要内容，这为学生提供了一个很好的导向作用。四、品读句体会感动在品读中，教师采用“少年的哪些言行深深感动着你呢？让我们的心和这位少年的拉的近一点，用笔画出让你感动的词或句子，反复读读，也可以和同桌说说感受”。学生在这样环节中找到了几个感动点，感动点一：暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂（fú）着他的衣襟。他听到谈话声，到我们面前，原是白天卖木雕的那个少年。看样子，他是专门在这里等候我的。这样环节中，教师让学生结合生活中等人的经历让学生切身感受到等人的焦急、漫长，从而对中卖木雕的

5、少年真诚的感情能很好的体会到。感动点二：少年将一沉甸甸的东西送到我手里。啊！原是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。透过对这句话中的词语“一模一样、拳头大小”的解读让学生感受到了这么少年的良苦用心、那真挚的感情。感动点三：“沉甸甸”的不同用处：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸（diān）甸的象墩子？少年将一沉甸甸的东西送到我手里。啊！原是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。这两句话中都用了“沉甸甸”这个词，但是意思却不一样，通过对这两句话中的比较让学生

6、感受到了第二个“沉甸甸”是少年的这种真挚的感情让作者感到了沉甸甸。五、资料补充升华感情在对少年真挚感情有充分的感受基础上，引出了少年之所以这样做的原因——“中国人是我们的朋友”光凭这句话对于三年级的学生说很难理解其中的背景意义，由此教师及时的引出资料，并且饱含深情、抑扬顿挫的语调介绍着中国和非洲的联系，让学生对这句话其中的意义有了一定的了解。如果说教师补充的资料是让学生对“中国人是我们的朋友”这句话背后的原因有了一定的感知的话，那教师对这句话所创设的情境朗读怎是对感情的升华。通过让学生对前两个感动点深情地朗

7、读，让学生的心灵一次又一次地和“中国人是我们的朋友”这句话进行对话，逐渐触摸到了这份情。教师最后让学生进行开放性说话：我会对他们说什么？学生用那稚嫩的声音道出的“我们永远是朋友”和教师最后利用间展示出的“不论贫富与差距，我们是朋友；不论肤色与种族，我们是朋友。”这一声声情真意切的话语将整个堂的情感基调推到了最高点。由此，这堂对中非人民友谊的诠释可谓淋漓尽致啊！一堂精彩的语似乎像情节跌宕起伏的电影那样拥有太多精彩的元素，但其内在所蕴含的是执教者独具匠心的本解读方式和淋漓尽致的堂呈现方式。