浅析语文教学中的情境教学.pdf

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1、新校园XinXiaoYuan教育教学浅析语文教学中的情境教学雷明宽（通江县至诚职业中学，四川巴中636733）情境教学是为了实现教学目的的需要，创设或再现教材所这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画需求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边情境之中，加深学生对教学内容的认识和情感体验的方法。这的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个种方法主要适合语文和外语教学，可以成为语文教学的特殊方十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一把钢叉，向一匹猹法。尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他的

2、胯下逃走了。语文本身就是有情境的。一篇优秀的文学章总是在一定的这是一幅美妙的富于艺术魅力的图画。教学时教师要紧紧情境中产生的，总要反映一定的情境并据以表达作者的思想情抓住课文的语言因素，指导学生反复体会“深蓝”“金黄”“碧绿”感。刘勰曾经指出：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”和“戴”“捏”“刺去”“逃走”等词语，在头脑中再现这一幅神奇的这正说明了情境在文章写作和阅读中的作用。写作从其本源说图画，让深蓝的天空、金黄的圆月、一望无际碧绿的西瓜地构成是客观现实的反映，是作者对自己所接触的实际生活的反映。美丽壮阔的背景，实现项戴银圈、

3、手捏钢叉、猛力刺猹的十一二而阅读恰恰相反，它必须透过文章的语言文字，在头脑中再现岁少年英雄的可爱形象，以此体会作者描述这幅神异的图画的其所反映的具体情境，才能使阅读者进入文章的情境之中，受意念，领会课文的情境。通过这种“披文入情”，由语言进入情境到启发、感染，从而理解和体验到文章所包含的思想情感。的过程，就能使学生产生情感体验，体会到故乡的自然美和人语文教学情境按其内容可分为阅读教学情境、作文教学情情美，体会到“神异的图画”的艺术美，也体会到作品的语言美境和听说教学情境。这三种教学情境在语文教学中都是非常重和写作的技巧美，受到良好的训

4、练。要的，运用得好就能调动学生的各方面兴趣，激发学生的创造三、采取潜移默化的陶冶方法性。笔者认为，在语文教学中运用情境教学应从如下几方面入情感和认知是语文情境教学基本的心理因素。语文教学情手：境能触及学生情感的深处，激活学生的潜意识，使学生获得情一、综合运用多种教学方法和手段感的体验和直觉的认知，受到感染熏陶和潜移默化的影响。运情境教学具有综合性，往往要综合运用多种教学方式和手用情境教学要采取潜移默化的陶冶方法，发挥情境的感染作段，才能创设或再现情境，把学生引入情境之中。江苏省南通市用、暗示作用，像“春风潜入夜，润物细无声”那样，使学

5、生在潜特级教师李吉林率先在小学语文中实验情境教学，概括出了意识的驱动下自然而然地进入情境，这样才能达到“入境始与“生活显示情境，语言描述情境”等情境教学方式，建立了情境亲”的境界。在方法上，应着重考虑把潜意识引向显意识，因语教学的方法体系。实际上，情境教学的方式和手段很多。例如：文情境教学触及学生的潜意识，能使学生产生直观的感受。这教朱自清的散文《春》，除了运用朗读、图画、音乐以及有关《春》就有必须要对情境进行分析，让学生说出自己的直观感受，或的诗文创设情境外，还可组织学生到生活中去观察体验，获得写成学习心得、读书札记等，这样才能使学

6、生有所获、有所得。对课文情境的具体感受，使课文情境与生活情境一致，学生“身四、教师要进入“角色”，融入情境入”与“心入”贯通，通过真实的情境的展现和学生的观察体验，在语文学科中，情境教学要求创设、再现课文情境，这就要真正把学生带入课文情境。二、紧紧抓住语言因素求教师真切地体会课文的情感，进入课文的情境，然后通过自语文教学情境，不管是阅读、作文方面，还是听说方面，都己的教学语言，恰当的面部、身段、动作表情，运用其他适合的同语言直接相关。阅读要披文入情，作文要情动辞发，听说要快教学方式和手段，把学生带入课文的情境之中。教师在教学时速理解和

7、运用口头语言，都必须抓住语言因素，才能通过对情要反复朗读，体会课文，犹如演员进入“角色”一样，使课文的语境的感知、理解、体验和表达进行语文创造性学习。例如：在阅言“皆若出于吾之口”，使课文的情意“皆若出于吾之心”。这样，读教学中运用多种教学方式和手段创设或再现课文的情境，把在情境教学进就能真切地传达课文的情意，使学生受到感染熏学生引入情境之中，进而必须紧扣课文的语言，深入分析、领陶，充分实现情境教学的情感教育功能。会、体验课文的情境。语言是表达思想情感的，课文情境是靠语总之，语文情境教学通过有目的、有计划地创设情境，能调言来表现的。因

8、此，在情境教学中不管运用什么教学手段来创动学生学习的积极性，触发学生的情感，使学生的思维、想象特设情境，都应紧扣课文语言，分析课文情境。如鲁迅的小说《故别活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现，甚至会乡》描绘了一幅